提高小组合作学习效率之我见

宋开萍

课堂教学是培养学生全面发展的主要阵地，对语文教学而言，切实有效地提高课堂的效率及质量，让课堂焕发出一种活力，可谓是任重而道远。

一、现阶段语文课堂合作学习中的低效现象

通过观察与研究发现目前许多语文课堂教学中的合作学习都是低效的，它主要有以下六种现象：

1.学生合作不主动。教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。

2.学习合作参与度不均衡。通过观察与调查发现，小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多的自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。

3.学生合作不充分。教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作学习几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一个教学环节，把合作学习变成走过场。

4.角色分工不到位。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做着与小组活动无关的事。“天塌下来，有高个子撑着”，学习成绩好的同学成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其“陪衬”。

5.教师角色转换不到位。有的教师在学生们进行小组合作学习时在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果，有的教师在抓紧时间看教案，思考下一个环节的内容，也有的在准备下一环节的教具等。

6.教师评价不全面。有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。

二、课堂学习低效现象的改变策略

1.教师明确的导向，可以让学生不再盲目

首先，教师课前早到三分钟，要求组长督促组员准备本课的资料，明确这节课主要展示人选。以前小组展示时，每组的展示者相对固定，总是那么几个尖子生，由于他们思维快，脱口而出，没等组内其他人思考完就作答，这样一节课基本上就是给十几个学生准备的，大多数学生没有跟上节奏。其次，课上教师参与组内交流，并具体指导学生“兵教兵”。我尝试这样的模式：5分钟先将大题平均分到各组，组内成员结合自己的答题情况再细分到小题；5分钟小组长汇总本组错误知识点；各组再用25分钟交互评讲；最后我简短总结，及时评价各组合作解答情况，并对秩序好、先完成任务的小组给予积分奖励。这样一来，尖子生就会通过组内解答，再次巩固知识点；后进生也会跟上节奏，加深理解。最后，增强小组成员共荣辱、同成长的意识。我将着力点放在组内合作上，原则上每组6人，要求人人都要当堂检测过关，一人不过，则全组不过，并于课后在黑板墙上相应减分，如果积累到一周，会惩罚本组集体展示节目。这样，每节课就能实现人人参与、题题共享。

2.教师适当的鼓励，可以让学习不再枯燥

（1）鼓励乐读。在讲《我有一个梦想》一课时，我重点放在诵读环节。先指导第一段诵读，然后给大家5分钟看文本并思考鉴赏相应文段。然后5分钟分组讨论并规定组内通过协商确定诵读形式、领读人、鉴赏人等。最后小组合作展示诵读，这个环节非常精彩，各组都采用多种形式诵读并讲评结合，小组成员分工明确，读出了气势，读出了感情，读出作者的隐含之意。看到大家积极踊跃地举手，热情地讨论，激情地诵读，我为之震撼、感动。在点评环节，我及时评价回答思路较清晰的学生，并鼓励大家形成自己的课堂发言风格、合理的逻辑思考能力，从中体会文本中作者给予的深厚情感。

（2）鼓励乐悟。在讲《囚绿记》一课时，我认为本课重点在于诵读体会情感。因此先让大家诵读10分钟再讨论找出有关描写“绿”的句子，并以第一人称真诚抒写绿内心对作者的情感；再同桌互动5分钟，一人为绿，一人为我，组内角色对话；接下来的20分钟请各大组（8个组）派代表展示诵读我对绿的情感及绿内心对我的表白，最后5分钟点评指导诵读要点，并要求组内完善自己的对绿抒情的句子。学生通过以绿的口吻倾诉对我的情感，加深了文中作者对绿的感悟，体悟出作者对绿寄托的深厚情感和深层寓意。

3.教师有效的关注，可以让学生积极参与

小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。小组学习落到实处，让组内所有成员机会均等，参与课堂展示。

一枝独秀不是春，百花齐放才迷人。小组合作学习的开展，要想给我们的课堂教学带来生机和活力，教师必须要转变理念，教师明确的导向、适当的鼓励、有效的关注是行之有效的方法与策略，在这儿分享，以待我们的课堂教学更有效、更高效。

[本文系2014年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高中语文微型课程的设计与应用研究》子论文（课题批准号：GS[2014]GHB1255）]