以解读开掘本体性教学价值

朱建玉

[摘 要]教学内容是阅读教学的基础和源头，而教学内容的选择更源于教师对文本的解读与思考。教师务必要在深入解读文本的基础上全面而深刻地发挥文本所具备的教学价值。潜心体悟，展现个性成果；拓展链接，还原本真意蕴；多重角色，立体构建真谛。

[关键词]文本解读 潜心体悟 拓展链接 多重角色

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-065

随着信息时代的发展，各种资源如爆炸般涌来，可供教师使用的教学资源可谓数不胜数。一方面对教师教育教学工作起到了良好的促进作用，另一方面使得教师养成了“直接拿来”的慵懒思想，悉心解读文本已经成为遥远的过去。而要改变这一现状就要求教师务必要在深入解读文本的基础上依循文本、超越文本，全面而深刻地发挥文本所具备的教学价值。

一、潜心体悟，展现个性成果

“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”正是由于教师从不同的视角和纬度对文本进行解读，才涌现了各种价值各异的典型课例。因此，学会纯粹的自我阅读应成为教师进行教学设计的基本方式。静下心来纯粹阅读，就是要求教师将自我的身心全部交付于文本，一字不漏地揣摩文本语言表达的每个细节，在不借助任何参读资料和辅助手段的情况下，读出自己对文本内涵和言语形式的独特感知，真正的与人物、作者以及编者对话。

例如，著名特级教师在解读《林冲棒打洪教头》一文时，依据文本的故事情节和对人物细节的描写，提炼出林冲最核心的个性特点——让。在此基础上，教师再与课文的情节进行比照，依据课文中林冲待人接物、拒绝比武、点到即止等情节细化出“忍让”“谦让”“礼让”的个性特征。

带着这些教师解读成果走进课堂，学生的学习不仅有了明确的方向、鲜明的主线，更彰显出阅读鲜明的个性特征，涌动着全新的价值内涵。

二、拓展链接，还原本真意蕴

入选小学语文教材的文本都是文质兼美的典范之作，不仅有着鲜活的言语、规范的表达，更具有深远的文本立意。假如教师只从教材课文孤立的视角去解读文本，势必会陷入单一逼仄的泥潭之中，造成断章取义的错位解读，甚至南辕北辙，适得其反。这就要求教师要积极将教材课文与原著进行高效对接，将教材文本置放于原著的原始情境中，以原文的价值情境对教材中的选文进行细致入微地考量与洞悉，对教材课文中的来龙去脉进行深入地了解，这样才能生发文本应有的广度、深度和温度，保障文本解读基本价值方向的准确与合理。

例如，《我和祖父的园子》一文选自著名作家萧红的《呼兰河传》，全文记叙了萧红童年时代和祖父在园子中的快乐时光，洋溢着浓郁的生活气息和童年生趣。一位教师以单篇视角解读，将教学的重心全部聚焦在字里行间蕴藏的自由、快乐与烂漫上。乍一看，这样的解读并无不妥。但阅读过整本《呼兰河传》的人就会发现，萧红的童年并不快乐，早年丧亲的萧红只能与爷爷相依为命，这园子成了她童年唯一的精神寄托。整本书都洋溢着浓郁的悲情色彩，被誉为“一首凄婉的歌谣”。

在整本书的观照下，再次解读这篇课文不难发现，文字中散发的自由快乐其实背负着一层酸楚之感。如果能够将这一解读成果引入教学，学生则能从相同的语言中品味出另一层别样的味道。

三、多重角色，立体构建真谛

教师作为一种复杂的综合生命个体，解读教材文本就应该尝试以不同的角色，从不同的目的入手，这样才能真正扣住教材文本的真谛所在。鉴于此，教师首先可以从作者创作的立场出发，从创作的动机、创作的历史文化背景中体验文本产生的深层动机，为准确全面地感知文本奠定基础。其次，教师应从编者的视角尝试文本的解读。为什么要将这篇文本设置在本册教材中？为什么要与其他相应的文本组合成一个单元？在单元中，为什么进行如此的顺序安排？在相同文体体系中，为什么设置成这样的次列？……多进行这样的追问，才能形成与编者的对话，明晰编者的真正意图。再次，教师应从学生的视角解读文本，在考量学生接受能力和学情基础上，探寻文本能够给予学生怎样的营养补给，为教师有目的地解读文本奠定基础。

例如，在教學《珍珠鸟》之前，教师从三个角色出发厘定了基本的教学内容：首先，冯骥才创作此文，正处于文革的特殊时期，在文中人与动物的和谐相处之中存有希望人类相互尊重、和谐相处之意，这无需在课堂中渗透，但作为教者应该知晓。其次，编者将其与《诚实与信任》《九色鹿》等课文组合形成“诚信”单元，定位了明确的人文指向。最后，课文描写小珍珠鸟与作者逐渐亲近的过程可谓详实生动，对学生细致描写事态发展具有鲜活的借鉴意义。以上解读构成了本课教学的基本内容，使阅读教学丰富而扎实。

总之，教学之前的文本解读是教师实施高效阅读的基础和保障。只有批文以入情，深入研读文本语言，深切体悟文本价值，才能有效地解开文本表达的密码，汲取文本的丰厚意蕴，从而为阅读教学的整体提升奠基。

（责编 刘宇帆）