高中信息技术课堂分层自主导学教学模式探索与实践

程爱红

摘 要： 为了提高课堂教学效率，作者在教学中注重挖掘学生主动学习的潜能，采用“自主导学”教学模式，它是在“自学辅导法”、“研究性学习法”、“尝试教学法”、“引导发现法”等多种教学方法的基础上总结出来的一种适应达成特定目标的教学方法，它综合运用了控制论、系统论、信息论的基本原理，科学地处理了信息的交换、传输和反馈，是按照学生的心理特点和认知规律设计的教学程序。

关键词： 高中信息技术 主动学习 小组分工 分层达标三重评价

前苏联一个教育家说：“家长和教师通常都犯的错误是他们不了解学习是脑力劳动，脑力劳动所特有的规律是劳动者必须处于主动的状态。”学生学习的主动状态即“主动学习”，“主动学习”不仅是一种学习态度，而且是一种学习方式、学习习惯，同时是一种教学模式和教学策略。就像高尔基所说：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”为了提高学生主动学习的积极性，在高中信息技术课堂教学中笔者采用“自主导学”教学模式。

一、“自主导学”教学模式介绍

“自主导学”教学模式的基本特点是“以自主学习学案为主导、学生为主体、教师为引导”。通过自主学习网站上的调查摸底、精讲难点、自主学习（小组合作交流并分层达标）、三重评价、反馈拓展线索进行教学。在课堂教学中以自主学习网站的方式在课前调查学生对本节课知识点的预习情况，再精讲难点，接着让学生自主学习，在自主学习过程中分层分组，让小组成员相互帮助补充学习，逐层推进课堂练习任务，各小组成员根据自己的学习水平自主选择学习任务，在自主学习的过程中采用视频帮助、提示帮助、小组成员帮助等方式逐层达标，小组成员相互网络评价、教师根据学生的课堂掌握情况进行拓展的教学过程。

二、“自主导学”教学模式实施过程

1.调查摸底，获悉学生难点。

调查摸底是课前教师采用网上投票的方式，了解学生对旧知识的掌握程度及对新知识的认知程度，为下一个环节精讲做好准备，即教师根据学生对新知识的调查确定精讲的方向。

2.教师精讲。

现高中信息技术教材中的很多知识点在小学和初中已经涉及，由于学生的个体水平不同，课堂利用8至10分钟讲解难点，以及讲解学习网站、突破难点、应注意的问题等。例如《表格数据处理——排序与筛选》这节课内容初中已经学过，只是大部分学生由于遗忘或者小学初中根本没有认真学习导致只记得大概；笔者选择了比较贴近学生生活、容易激发学生兴趣的话题——运动会战果作为学生的“精讲环节”。

3.自主学习。

自主学习这一个活动占课堂活动时间的四分之三，在学习过程中主要通过“自主学习素材”和“小组交流讨论”完成不同层次的学习任务。

（1）“自主学习素材”

为了改变老师在课堂上辅导学生忙不过来的现象，可利用“自主学习素材”、“自主学习素材”，就像老师在学生身边一样，考虑到各个细节，捕捉难点，重点录音旁白讲解，手把手教学生学习。“自主学习素材”减少了教师辅导学生的时间，教师可以将工作重心放在课堂引导上。自学学习帮助素材以不同类型呈现，常见的有：网页类型、打包类型。

（2）小组交流

教师不可能完全预设学生在作业过程存在的所有问题，自主学习帮助素材也不能完全解决所有学生存在的问题。有的学生在作业过程中需要“讨论”才能完成，“讨论”能够减轻教师的负担，所以教师可将学习特别困难的部分学生的指导作业分配给优等生，采取互帮互助的方式，在指导过程中两个层次的学生得到发展。优等生在为特困生讲解解决方法时，表达式能力、交往能力也得到相应提高，且特困生得到同学间友爱式的帮助。

4.反馈拓展。

笔者对分层作业提交文件夹的设置是在D盘创建“基础作业”、“提高作业”、“拓展作业”、“个人反思”四个文件夹，让学生在课堂上做完相应层次的作业后提交到不同的文件夹里，从而根据不同文件里的作业情况对学生的作业进行评改。

个人反思文件夹里提交的是学生的课堂学习过程反思，其形式不限。有的学生用文本文件书写自己学习过程中的心理变化。优等生可提交的个人反思是这节课你最得意的地方在哪里？你有什么新的发现？而对中等生优等生可提交的个人反思则是你对这节课的内容充满信心了吗？对于困难生可提交的个人反思是你掌握本节课的知识点了吗？我是如何做完基础作业的？

三、“自主分层导学”教学模式的优势

1.符合人本主义学习理论特点。

人本主义强调以学生的发展为本，学生的主体地位得到突出。如果个体没有学习的需求，则学习行为就不可能产生。人本主义学习理论强调尊重学生的个人情感与需求，让学习变得有意义。新课程改革提倡“以人为本”，所以教师要根据本班学生的实际水平，从学生自我需求出发，设计能够调动学生积极性和主动性的课堂教学，让学生成为自由、负责的人，激励学生自主学习。自主学习具有主动性、独立性和自控性等特性，表现为学生自己要学、自己能学，并对学习做出自我计划、调整、指导、强化等主宰学习的行为。笔者以指导者身份为学生提供分层作业，为学生完成作业提供学习资源、学习手段，由学生自己决定如何学习，培养学生的自主学习能力。

2.符合学科特点。

①学生个体间存在信息技术基础知识和基本技能方面差异；②学生在兴趣方面、操作能力、学习态度等方面也存在差异；③以前学校的教育环境、家庭差异，使高中生的信息素养差距很大。笔者通过章节知识调查了解学生的层次，然后针对各层次学生设计不同层次的教学目标和作业，并在备课时事先估计在各层中可能出现的问题，并做充分准备，同时在设计时提供一些自主学习的素材，让学生在遇到困难时在自主学习素材中寻求帮助，探索对于学习困难的学生建议选择基础作业，逐步增强其对学习的自信心，激发其进一步学习信息技术的兴趣。

四、结语

“自主导学”教学模式并不是为所欲为，自作主张的无组织无纪律的教学模式，它是在教师和“自主学习学案”的引导下，分步骤、有目的、有方向、有时间进度的有序教学过程，经过一段时间“自主导学”教学模式实施后，它的效果是显而易见的，但是还有一些细节问题需要再细化，还需要进一步学习和研究。

参考文献：

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[2]关鲁玉.大学数学分类分层次教学的研究与实践[J].煤炭技术，2006（4）.

[3]黄丽.实施分层作业促进差异发展[J].实验通讯，2003（10）.