浅论幼儿园散文诗教学有效性策略

张蕾

摘 要： 要促使幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，理解并复述简短的儿童文学作品。散文诗中蕴含着多元化的审美价值：意境美、语言美、形象美、心灵美和结构美，它们可以促进幼儿想象力、创造力、语言能力的发展，并使幼儿得到愉悦的情感体验。

关键词： 幼儿教育 散文诗 有效性策略

散文诗具有诗的意境和散文的形式，幼儿散文诗是以幼儿为主体接受对象的适合幼儿欣赏的也是幼儿比较喜爱的一种文学体裁。在具体的散文诗教学实践中发现，教师对幼儿散文诗特征、教学方式的把握，直接关系到幼儿散文诗的教学效果。再简单的诗句，对幼儿来说，学起来也是有困难的。

幼儿年龄小，生活经验少，语言表达能力有限，往往难以理解散文。因此在欣赏散文的教学活动中，教师要采用适合幼儿的方式方法。以散文《捉迷藏》为例，我进行了一些尝试。从幼儿的兴趣着手，我用拟人、夸张的手法，将黑夜、太阳和各种颜色都赋予生命，以轻松、明快的笔调描述太阳被黑夜蒙住眼睛来找、各种颜色来躲的捉迷藏游戏的全过程。就活动的组织而言，我在以下方面进行了一些有益的实践。

一、关注幼儿的需要

《捉迷藏》这首散文诗短小精悍，结构简单，意境优美，内容贴近幼儿生活，又不乏大胆、奇特的想象，能将孩子带进一个无限遐想的世界，激发孩子欣赏和学习的热情，很适合中班孩子欣赏、学习。因为中班孩子开始留心周围美的事物，对身边自然界的变化充满好奇和幻想，但往往无法用好的词句表达。在这个活动中，根据以上分析，我指定如下目标：

1.欣赏散文诗，初步感受散文诗优美的语言和描述的意境。

2.大胆表达自己的意见，学习用“××躲在××里”的句式进行仿编，感受仿编散文诗的乐趣，体验成功的快乐。

3.尝试运用已有的经验，扩展散文诗的内容。

二、课前充分准备

一个活动的成功与否，与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。幼儿园的孩子年龄小，认知能力较弱，在进行教学活动前，教师必须充分做好课前准备，直观的教具有助于孩子的理解，形象生动的课件能吸引孩子们积极地参与活动。

同时，我认为，课前准备为培养幼儿的学习主动性、独立性和个性化，从而达到课标里提到的教育教学要求，提供了非常大的空间。因为课前准备是在课堂以外的时间和空间进行的，它有两大特点：自由性和体验性。自由性体现在：一是幼儿心灵的自由性；二是探索学习的时空的自由性。

欣赏散文一定要有优美的意境，相当充分的物质材料，所以老师在事先就要有一定的准备。在《捉迷藏》活动中，我从两方面着手准备，首先是经验准备：幼儿有丰富的玩“捉迷藏”游戏的经验；其次是物质准备：散文诗多媒体课件，背景图一张、红绿色标记。

三、合理运用课件

教学活动开展之前，教师首先要了解本班幼儿的年龄特点和活动需要，选择多媒体信息（图片、视频、音频、动画等）呈现的方式，可以一种形式展示，也可多种效果结合，力求做到简洁明了、重点突出，让幼儿在多种感官进行感知、感受的同时，激发幼儿对教学活动的兴趣。

本活动我主要采用直观教学方法，通过多媒体展示动画，其声、形、色直接作用于幼儿的感官，帮助幼儿更好地理解散文诗，感受其意境。并采用游戏法，鼓励幼儿创造性地想象和运用语言表述。

教师结合动画，直观鲜明的画面直接吸引幼儿的注意力，影片中有感情的散文诗朗诵，勾起幼儿想进一步了解情节的好奇心，教师机智地抓住孩子的回答，帮助孩子理清太阳来找、颜色来躲的游戏关系。

四、巧妙设计提问

散文是非常优美的，但是要让孩子们真正理解散文的含义、体验散文中的语言和意境美，仅靠说教是不够的。一开始，我就直接提问：小朋友，你们玩过捉迷藏吗？捉迷藏是怎么玩的？今天我带来一个朋友，它也很喜欢玩捉迷藏，是谁呢？（出示太阳图片）太阳公公也喜欢玩捉迷藏，那它喜欢和谁一起玩呢？之后，我播放课件，在幼儿观看课件的同时进行提问：“黑夜用长长手帕把太阳的眼睛蒙起来是什么时候。”从而帮助幼儿理解太阳蒙上眼睛是夜晚，夜晚什么都看不见。接着继续提问：“颜色宝宝们已经静悄悄地躲好了，你们知道他们躲在哪里吗？”在这里，通过对颜色躲的地方的猜想，再次调动幼儿的发散性思维，任由幼儿“胡思乱想”，通过第二段影片的第一次播放，把幼儿的注意力引入正题。第一遍观看，幼儿有可能看得不够仔细，根据幼儿的回答，出示相应的画面，可归纳幼儿的回答，逐步让幼儿掌握“××躲在××里”这一句式。第二次欣赏影片，使幼儿巩固获得的经验，把单个的句式串连成完整的句子，有了这一基础，最后跟着影片里完整朗诵时，幼儿便大胆地把自己获得的知识反馈出来。

五、有效延伸活动

理解散文的含义可以让幼儿运用多种形式表现出来。在欣赏散文《捉迷藏》后，我进行了延伸活动，如用游戏的形式让幼儿体验、感受散文诗的意境美并让幼儿尝试仿编。仿编诗歌是一种融思维、语言发展为一体的创造性活动，在这种活动中，幼儿的语言能力、想象能力、逻辑思维能力得到提升。

幼儿的第一次游戏只邀请部分幼儿参与，引导幼儿用“××躲在××里”说出自己躲的地方，这是本次活动的难点，个别幼儿的游戏是为了照顾能力相对弱的幼儿，有了部分幼儿的先游戏、先示范，其他幼儿能更好地掌握游戏的要求，第二次全体幼儿进行游戏，并把自己躲藏的地方用要求的句式告诉周围的老师听，请老师们检查他们的游戏结果和掌握情况，使每个幼儿都有表述的机会，并得到老师的正确指导。

总之，幼儿散文教学要根据幼儿的年龄特点及散文的相关内容，创造有一定情境或意境的学习环境，采用适合幼儿理解的方法，取得相应的教学效果。当然，如何更好地进行散文教学活动，我们还在不断尝试。

参考文献：

[1]新课程标准.

[2]崔允漷.有效教学的理念与策略.人民教育，2001（06-07）.

[3]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009-10-1.

[4]高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004.