“陶行知《创造的儿童教育》”的思考和实践

任丽芳

摘 要： 要认识儿童的创造力、解放儿童创造力和培养儿童的创造力，教师应首先改变原有的教学观念，大胆创新；其次要根据不同的教学内容、教学对象灵活选择科学、合理的教学方法，勇于创新；再次要改进教学手段，积极创新，并使创新成为习惯。

关键词： 创造教育 创新教育 初中数学课堂

陶行知先生是我国创造教育理论与实践的开拓者和奠基人。他认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。1944年，陶行知在发表的《创造的儿童教育》中就提倡要认识儿童的创造力，解放儿童创造力和培养儿童的创造力。他的创造教育思想不仅在我国现代教育发展史上具有划时代的历史地位，对于今天正在实施的以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育也同样具有重要的现实意义。素质教育中创新精神和实践能力的培养即创新教育是以培养学生再次发现的探索能力、“重组知识”的综合能力、应用知识解决问题的实践能力和激发他们的创造能力为目的的一系列教育活动。它要求教师在继承教育优良传统的基础上，树立创新意识，探求创新学习的方法和途径，做学生自主学习的引导者和学生能力的培养者。数学课堂是培养学生创造精神的主阵地。下面我就如何把创新教育巧妙、有机地渗透到初中数学课堂教学中，使其充满新的生机与活力谈谈看法。

一、改变教学观念，大胆创新

传统的课堂教学就是“传道、授业、解惑”。课堂上教师过于注重知识的传授，习惯将学生的思维活动纳入自己事先设计好的教学轨道中，而无暇顾及学生是否深入参与了课堂教学，是否在获得基础知识与基本技能的同时学会了学习，树立了正确的价值观。创新教育要求教师应改变原有的教学观念，突破传统的接受性学习方式，采用科学探究的学习方式，鼓励学生多动手、多动脑、多发现。如：苏科版八年级“黄金分割”中“黄金三角形”的推导与拓展。

1.请你作顶角为36°的等腰△ABC，量出底BC与腰AB的长度，计算底BC与腰AB的比值（如图）；

2.作∠B的平分线，交AC于点D，量出CD的长度，再计算CD与BC的比值（精确到0.001）；

3.顶角为36°的等腰三角形，我们称为黄金三角形。你能归纳出黄金三角形有什么性质吗？

4.如图，你能找出正五边形中的黄金三角形和黄金分割点吗？

5.拓展：如图，在黄金矩形ABCD中，（1）作正方形AEFD，使顶点E，F分别在边AB，CD上；（2）分别量出矩形BCFE的边BE，BC的长度，它们的比值是否约等于0.618？重复这个过程，你能探索、归纳出黄金矩形的有关性质吗？

在整个过程中，教师充分尊重和相信学生的学习能力，营造宽松的学习环境，给学生思考和交流的机会，允许学生表达自己的理解，给予学生足够的思维时间和空间，让他们发现问题、提出问题和解决问题。这样解放了学生的头脑，让学生去想、去思考，解放了学生的双手，给了学生动手的机会，使他们在手脑并用中发展了创造力。

二、改进教学方法，勇于创新

三、改进教学手段，积极创新

初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在矛盾，因此教师要根据学生这一年龄段的特点，抓住数学学科特点，不断鼓励、引导学生在探求知识的过程中培养创新精神，形成创新思维和能力，并最终让创新教育成为习惯。就像陶行知先生说的：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”