立足学情，量“生”打造初三数学中考复习课堂

高丹蔚

摘 要： 初三数学复习课对学生的学习起着至关重要的作用.教师需要根据学生的学习状况和心理状态打造数学课堂，关注学生的思维发展，让学生的综合能力在课堂教学中得以提高.

关键词： 高三数学教学 中考复习 学情 以学定教

中考数学复习是初中数学教学的重要阶段.通过复习课，引导学生回顾知识与概念，巩固方法与技能，拓展思想与经验，实现各种数学能力的自我提高.打造优质的数学中考复习课，不仅能帮助学生完善螺旋式上升的认知结构，而且能促进学生后续较长一段时间的数学学习，这在整个初中数学教学中处于极为重要的地位.

一、数学复习课常见问题剖析

1.教师机械讲解，学生难感兴趣.

一些教师按照选定的那本复习用书上的知识点和例题机械地讲解.虽然能涉及所有的知识点，但是教学效果甚微，学生难以对这样的课堂产生兴趣.

例如，在复习“点到直线的距离”时，虽然课堂上教师提到“在具体图形中，点到直线的距离表现为线段的长度，可测量、有单位”，但是课后仍然发现有许多学生在作业中依然将“线段的名称”等同于点线距离.这说明复习效果打了折扣，复习过程没有激发出学生的兴趣.

2.练习未加挑选，增加学生负担.

一些教师简单搬用复习用书中的练习，并未根据学生实际精心挑选，然后在课堂上花大量时间讲解.由于所用练习缺乏针对性，因此这样的练与讲只会造成优秀的学生重复做已掌握的问题，浪费了复习阶段宝贵的时间与精力，而基础不好的学生听不明白老师讲的问题.这与提高学生的综合能力的复习初衷是背道而驰的.

3.复习就题论题，忽视学生需求

《数学课程标准》明确指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.”学生已有的知识方法是散乱的，需要教师将知识方法串起来，由此及彼，达到融会贯通的目的.如果教师忽略学生的实际需求，在课堂上按照拿到一道题分析一道题的顺序下来，学生只能按完成作业的想法解决问题，被动接受、死记硬背，缺乏必要的反思与整理，难以将头脑中的知识与方法建构成网络.这样限制了学生创造能力与思维能力的发展，忽视了学生通过复习课发展个人数学水平的需求.

课堂教学中教师如果“眼中无人”，课中无生，那么复习课堂就难以承载它应有的重量.因此教师要从根本解决问题，应当想学生所想，急学生所惑，让课堂回归到远点.教师的教是为了学生的学，即以学定教，以教促学.教师应当放低身段，立足学情，将学生需求置于教学的出发点，应学生而动，打造有效的复习课.

二、立足学情的中考数学复习课堂探究

一堂优质高效的中考数学复习课，可以根据教师分析得出的“学情”，结合学生实际，在四个主要教学环节中进行设计和实施.

1.设问适宜，吸引学生兴趣.

一节好的复习课，应该让更多的学生参与其中，让每个学生都在课堂上有事可做.问题起点适宜，让每一位学生都能参与其中，并初步获得成功的体验.设想，如果课堂开始是机械的讲解知识点，那么学生必定难以对平淡的语句产生兴奋感，不能将脑海中的知识点有效地激发出来，很难达到重现知识乃至运用知识的目的.良好的开端是成功的一半.课堂的开始就应让学生尽情参与其中，乐在其中，获得成功初体验，从而消除对后续内容恐惧的感觉.

2.制造矛盾，促使学生探究.

3.百家争鸣，思维深度锻炼.

课堂上有升华的内容，有需要学生合作探讨的问题往往是课堂的重难点.在这里，教师需要配合学生，放缓思考速度，让学生充分参与到大讨论中.正确也好，错误也罢，让学生的思维都有其展现的机会.课堂上学生的解决方法彼此共享，优秀的学生通过解答，分享问题解决后的愉悦之感，也锻炼了自我的分析与表达能力.而稍落后的学生通过同伴的解答理解了问题的解法，弥补自己的薄弱之处.最后，教师将各种方法总结提升，用函数思想、几何方法、直角三角形的性质解决问题，将知识内容串联起来，达到了说一题、解一类、会一片的目标，让问题的内涵与外延得以扩展、提升.

4.小结收官，增强学习信心.

分析学生心理，发现学生对压轴题，尤其是压轴题中找直角三角形、等腰三角形有着畏惧心理.这需要教师在复习课堂上引导和缓解.通过步步递进的问题设置，学生发现在不知不觉中，自己已经登上原以为高不可攀的“山峰”.对学好数学，提高自己的学习能力也就有了更强的信心.

三、结语

初中数学教师只有站在学生的角度上思考问题，想学生所想、所需、所惑，才能充分发挥每节45分钟的中考数学复习课的作用，挖掘它的能量，让它在更多的维度中延展；也才能让学生摒弃对数学枯燥乏味的印象，能真正进入教师为之倾心打造的数学课堂，每个人都能在课堂上找到自己的跳板，受到不同程度的锻炼，随之“跳”得更高.