高职英语教学职场化的探索与实践

摘 要： 高职英语教学要求和学生的专业和学生将来的就业相结合，真正体现学语致用、学以致用，从而为学生将来的就业、升学做好准备。文章论证了高职英语教学职场化的必要性，从教学内容、教学模式、教学资料等方面探讨了高职英语教学职场化的探索与实践。

关键词： 高职英语 教学职场化 探索实践

引言

有关外语教学职场化教学的课题，国内外都有研究。国内外研究的重点主要集中在行动教学、情景教学、模拟教学、项目教学等四个方面，与此相关的相关研究文献主要从如何培养学生职业技能、职业素质等方面探索，或集中于对职业教学理论进行演绎和逻辑建立等方面。但是国内研究主要集中于理论的研究，从理论形态到实践形态的分析的研究还不多，因此，这类研究对学生职业能力的提高作用大都做理论上的探讨，真正将研究理论应用于外语教学实践，并对实践结果进行分析对比的研究还很少。

国际研究方面，2001年美国教育部正式颁布《外语教学标准》，该标准从教学行为、学生学习和职业发展3个方面强调外语学习的相互关系，将外语学习与学生的职业发展联系起来。2002年日本制订《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，该计划从各个阶段教育的培养目标、英语教学模式的改革到学生英语学习动机的培养、高中和大学入学考试的评价机制以及语言交际能力的培养等都有不同的要求和具体的实施方案，力求培养学生将来在专业领域的外语交际能力，将英语能力作为学生专业发展的重要前提条件。加拿大“能力中心的课程开发型”教学模式，德国应用科技大学的“企业主导型”的教学模式，英国的“资格证书体系推动型”教学模式等都采用了项目化实训对接模式。澳大利亚“TAFE”将企业的培训资源直接纳入教育体系的实践模式为我们提供了很多可借鉴的方法。

在国内，深圳职业技术学院进行了比较成功的外语教学改革，学生在大一第一学期学习职场英语，第二学期学习行业英语。我们学校在2009年开始对高职英语教学进行分类、分层、学语所用改革。

1.高职英语教学职场化的必要性

高职英语的教学目标是培养学生在行业一线所需的英语应用能力，特别是听说能力，使他们能用英语有效交际，适应我国社会发展和国际交流的需要。教育部《高等学校英语类教学指导委员会在2009年颁发的高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）》中提出了行业英语这一概念：高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。行业英语，与以往所说的职业英语不同。职业英语，指的是适用于正式工作场合的英语，广义上指适用于任何职业的英语。而行业英语则适用于某行业中的各种正式工作场合。如果学生掌握了行业英语的相关知识，并能在该行业的各种正式工作场合恰当地运用，就掌握了该行业的行业英语应用能力。教学职场化，有利于学生行业英语、职场英语的学习和应用。

高职英语教学职场化，学生通过模拟职场、工作过程和解决问题参与语言习得的过程，必然有英语的输入与输出过程，这种输出需求强化学生的语言学习动机。同时，模拟的职场和学生所学的专业、将来的就业密切相关，也有利于进一步提高学生的学习兴趣。通过职场上的“做”、“用”、“练”则完全革新了高职英语教、学的模式，符合高职学生“做中学，学中做”的教学理念，从而进一步强化教学效果，让学生在动口、动手、动脑中尽享学习的快乐，从而为“精英”学生的培养打下基础。

高职英语教学职场化，有利于进一步贯彻高职课程为专业服务，为学生的就业服务和“适用为主，够用为度”的理念，对高职其他公共类课程如何进一步推进教育教学改革，更好地为专业、为人才培养服务有借鉴意义。

通过高职英语教学职场化教学内容、师生角色转换、课堂教学职场化、教学评价职场化和高职英语教师师资提升等有关内容的研究，为进一步推进、深化我院高职英语教育教学改革，让高职英语课程更好地为专业服务，为专业人才的就业、发展服务，真正体现高职英语特色，激发学生学习高职英语的兴趣和动力，进一步提高高职英语教学的有效性，彰显高职英语教育教学改革与时俱进的特色。

2.高职英语教学职场化的探索与实践

我院高职英语教育教学改革从2009年开始至今已经有多年，高职英语课程网站建成与使用、校本教材编写与应用、相关课题立项与结题都显示我院推行的分层、分类、学语致用的高职英语教学改革取得了一定的成绩。但是，在高职英语改革中还存在一些不足，如何与时俱进推进高职英语的进一步教改，成为当前高职英语教学的重要课题。

（1）教学内容上推行“基础英语+行业英语+素质英语”三进阶，培养学生职场英语能力。高职英语教学在教学内容设置上推行基础英语+行业英语+素质英语三大进阶，从而把行业英语、素质英语、职场英语进一步融合，全面提高学生的学习兴趣，提高高职英语教学的有效性，更好地贯彻公共课程为专业服务、人才的就业、发展服务的理念，推行高职英语教学职场化无疑为解决这一问题提供了全新的思路。

在实际教学中，教师根据学生的专业和将来的就业，根据学生将来从事工作对英语的具体要求，结合教师本人的特点和特长，对不同专业的学生制定有针对性、彰显专业特色和体现专业特点的英语教学要求，设置不同的职业情景和专业案例，让学生在相关的职业情景和专业案例中进一步学习英语、掌握和专业、就业相关的英语词汇和专业知识，从而为学生将来迅速进入职场、适应职场环境打下坚实的基础。

（2）教学模式上推行案例教学，让学生在职业案例和职场环境中学习英语、应用英语。为了进一步提高学生的职场英语应用能力，提高学生的职业素质，我们在教学模式上大胆创新，英语教师和专业教师、专业负责人一起探讨研究，准备相关职业案例，推行案例教学，让学生在一个个鲜活的职业案例中学习英语，应用英语，不断提高职场英语交际能力，提高职业素质，掌握职业技能。

在案例教学中，我们除了注重学生英语交际能力的培养，学生英语知识的学习和英语技能的训练外，更加注重学生职场英语的学习和使用，让学生走出课本，走进社会，走进自己将来所从事的职业岗位，在全英语环境下扮演各种角色，和自己将来的“同事”、“上司”、“下属”用英语进行交流、沟通，阐述观点，沟通想法，探讨问题的解决之道。

同时，根据学生的专业特点，灵活采用各种教学模式，利用各种教学手段和教学方法，全面加大学生了解专业知识的英语输入量，通过课堂上报英语专业新闻、课下用英语撰写专业课题调查报告、准备职业情景职场剧等形式，带动学生课上、课下投入到职场英语的学习和实践，积累专业知识，培养职业素质，为学生的成长、成才、成功服务。

（3）编写和使用职业情景英语教学资料，让学生学语致用。由于当前使用的高职英语教材兼顾到大部分专业学生的英语学习，教材和学生的专业结合的紧密度一般，还不能考虑到每一个专业对英语的具体要求，还不能针对某一个具体的专业设置职业情景，因此，英语老师应结合自己的专业特长和学科背景优势，利用各种手段，搜集和编写职业情景教学资料，通过各种形式让大学英语和学生的专业结合起来、和学生的将来的就业结合起来，从而调动学生学习英语、应用英语的积极性，让学生在应用中学习英语、应用英语、掌握英语，让英语学习不再是枯燥无聊的死记硬背，而是通过学习自己感兴趣的，和自己专业、将来的就业密切相关的英文资料，以及熟悉、应用英语，让学生爱学、会用。

在相关教学资料的编写和使用上，要充分考虑到学生的英语实际水平和专业知识背景，资料的选取要紧密结合当前专业发展的前沿和趋势，力争选用学生了解的、感兴趣的资料和话题，激发学生的学习兴趣，让学生快乐地学习。

3.高职英语教学职场化中应当注意的问题

高职英语教学职场化过程中，应当注重师资的培养、教学评价方式的创新和对教师的激励政策，从而进一步推进高职英语教学职场化，探索高职英语教学的新模式。

加强师资培养，可以通过高职英语教师和各专业教师结对子、选派高职英语教师进行短期专业培训、鼓励教师攻读专业学位等不同的方式，让高职英语教师熟悉自己所教学生的专业情况，从而为实施高职英语职场化教学打下坚实的基础。有条件的学校，可以定期安排高职英语教师参加企业社会实践，通过到企业一线实习，积累第一手专业实践经验，为推进高职英语教学的改革做好知识储备。

改变、创新教学评价方式。要改变传统的通过考试对学生进行成绩评价的传统模式，采取英语汇报、项目合作、社会实践调研等各种方式，鼓励学生走出课本，走出课堂，走进社会，走向企业，在应用中学习，在应用中提高。因此，在教学评价中，要把学生的知识、技能、态度、创新、应用都予以考虑，鼓励学生创新。

为了鼓励教师全身心投入教学改革，学校、相关院系应当出台相应的配套措施和激励政策，通过各种方式激励教师投入课改、教改，积极探索高职教育的新模式、新发方法、新理念。可以通过设立教改基金、教改课题、选拔教师国内外培训等方式，激发教师参与教改的热情，切实推动高职英语教育教学改革。

结语

目前我国高职教育正如火如荼，高职英语教学改革应顺应形势，与时俱进，不断创新，不断突破，从而不断提高高职英语教学的有效性，为更好地推动高职英语教学改革作出贡献。

参考文献

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[2]张成伟.基于高职院校打造英语教学团队的研究与实践[J].考试周刊，2013（97）：81-82.

[3]张成伟.构建高职大学英语教学新模式培养学生英语自主学习能力[J].常州信息职业技术学院学报，2010（3）：54-56.

基金项目：

本文得到江苏省教育厅“青蓝工程”项目资助（2012年），本文为2014年常州信息职业技术学院教务处教改课题“高职英语教学职场化的探索与实践（登记号2-10）”和2013年江苏省高等教育教改研究立项课题“高职院人才培养目标与大学英语课程体系建设研究（项目号：2013JSJG300）的部分研究成果。