试论小学语文课堂的“生本”教育

李桂华

摘    要： “本立而道生”出自《论语·学而》，意思是有了根本，方法的问题就容易了。纵观当下的语文教学，讨论研究最多的是方法与策略问题，很少关注语文教学的根本。小学语文教学“本”之何在？“道”是什么？这是每个小学语文教师首先要考虑的问题。

关键词： 小学语文    学生本位    缺失原因    落实措施

一、课堂中学生本位的缺失

时下总会听到一些语文教师感叹：“现在的語文课上起来真没劲，越上越不知道该怎么上了？”“现在的学生怎么啦？上起语文课总是昏昏沉沉的，没有一点激情。”“课堂上我总共才设计那么几个问题，学生就是不开口发言，教学任务总是不能顺利完成，这课上得真辛苦！”……诸如此类的感慨，在语文教师中可谓此起彼伏。透过这些话语，可以感觉到如今的课堂中学生本位的缺失。

1.漠视语文。长期处在思维含量、参与面不大、个性选择机会少的语文课堂中，学生的个性受到不同程度的制约。对于语文课，相当一部分学生完全抱着一种冷漠态度，语文学习的积极性不高。

2.能力欠缺。由于参与实践的机会不多，一些学生已习惯课堂上看老师唱独角戏，偶尔看看个别学生的“精彩”表演。很大一部分学生在课堂中处于被动状态，其语文能力在课堂中得不到发展。口头表达糟糕，写作文痛苦，阅读能力没有明显提高，一些合作探究能力更是无从谈起。

3.人文缺失。在知识本位和教师本位的影响下，学生的学习量增加，效率越来越高，但教学效果却越来越弱。在“激发学生热爱语文积极性”这方面，可以说是“无效果”乃至“负效果”的。

总之，在课堂中，学生本位的缺失将导致学生的思想贫乏、语言贫乏、读写贫乏、兴趣贫乏等，最终导致小学语文课堂教学中生本的缺失。

二、小学语文课堂教学中生本的缺失原因

1.过于凸显教师主导，淡化自主学习。在教学过程中，老师们为了方便教，有时会有意无意地把学生严密地控制在自己的掌握之内，淡化自主学习。这是一种变相的灌输，无疑是对学生学习个性发展的禁锢，是一种典型的师本教学。

2.过于追求预设“完美”，弱化动态生成。有时课堂教学预设得过细、过于“完美”，往往会弱化动态生成，于无形、无意中给学生套上枷锁，限制学生的发展，在实际教学中让人有种走教案的感觉。整堂课总感觉少了点什么，因为学生一直处于一个被动接受的过程。

3.过于突出知识本位，忽视三维整体。过于重视知识技能的习得，不注重三维目标的整体落实，特别是情感态度价值观目标的实现。教师很少给学生提出问题、讨论问题创造必要的机会和条件，所以课堂上思不思考、讲不讲对一些学生来说是无所谓的。学生缺乏选择的机会，只能跟着老师亦步亦趋地走着，这与当代青少年学生广泛的兴趣、炽热的求知欲和独立思考的个性发展趋势极不吻合。

三、在课堂中具体落实小学语文生本的措施

1.“先学后教”让学生在实践中感知。相信学生的能力，让他们先学后教，在学的过程中发现问题，激起探究的欲望。在日常教学中，指导好学生做好预习是先学后教的关键。预习是最重要的自主学习。通过预习，学生有自己的想法与疑问，上课的状态不一样，参与交流的愿望增强。

2.“不教而教”，让学生在交流中理解。不教而教是指教师在教学过程中充分启发学生的思维，让学生通过实践体验、交流思考后得出结论，从而受到感悟，课堂中激起学生的探究欲望，充分相信学生。如上《慈母情深》这一课时，我在学生充分感知文本的前提下，让学生讨论：“我该不该把要来的准备买书的钱给妈妈买罐头？”一石激起千层浪，学生结合文本的理解纷纷发表自己的看法。有的说：“应该。因为妈妈这么瘦，我看了都心疼，作为儿子应该买罐头慰劳一下妈妈。”有的说：“不应该买，因为妈妈后来指责我了。她是知道我要买书才给我钱的。”……这样通过交流辩论，学生对文本进一步学习。其实不管买不买都可以从文本中找到根据，我只是以这种方式促进学生的理解，收到很好的效果。

3.课堂讨论，让学生在思索中求知。在语文课堂上，学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的主要构成和生成者，他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、思维方式、合作能力、提出的问题乃至错误的看法，都是教学过程中的生成性资源。如教《别饿坏了那匹马》一课后，我结合后面的口语交际内容：《别饿坏了那匹马》中守书摊的残疾青年说自己家的马需要草，显然他不是在说真话。有人会说，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎。有人则认为，生活中有时需要善意的谎言，你是怎么认为的？请以小组讨论的方式谈谈自己对这个问题的看法。学生跃跃欲试、畅所欲言。这种逆向思维讨论和正向思维讨论相辅相成，大大提高学生思辨的密度，启发自由思维，增长知识。

4.课外拓展，让学生在搜集中提升。生本语文不仅可以从课内着手，课外也可以进一步延伸。比如在一年级教学中，为了扩大识字量，课外布置学生到广场上、公园里搜集诗文佳句、公益广告、警示用语等。学生可以带着小本子摘抄，遇到不会的地方向游人请教，这样既能欣赏美丽的喷泉，又能进行语文综合实践活动，真可谓一举多得。学生非常乐意做，如在学了《各具特色的民居》后，让学生收集我国其他民居的特点，以幻灯片、手抄报的形式汇报交流。依托学生，让他们自主创造、自主活动，从而在搜集中提升。

总之，课堂之本在于学生，学生的精彩才是真的精彩。“给学生一些时间，让他们去思考;给学生一些空间，让他们去展示。给学生一个冲突，让他们去思考;给学生一个高度，让他们去攀登;给学生一些权利，让他们去评价”。在今后的教学中，我们要扮演好导演的角色，为学生搭好舞台，让孩子们在课堂上尽情展示。与学生融为一体，营造民主、平等、和谐的学习氛围，指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，从而最终自主发展。只要勇于探索，生本课堂一定会绽放绚丽的色彩。

参考文献：

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