例谈小学教育中因材施教的运用

李菁

摘    要： 孔子在两千多年前提出和践行的“因材施教”思想在今天仍有深远意义。大力推进素质教育进程，提高基础教育的整体水平，必须立足“以学生发展为本”，只有因材施教，才能达到理想的教育教学效果。本文阐述了因材施教的理论依据，并通过案例分析对实施因材施教的有效途径进行了探讨。

关键词： 小学教育    因材施教    案例分析

一、因材施教理论依据

所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同途径、措施和方法进行教育和教学。孔子生于春秋乱世，但他居乱思变，牢牢把握“人”这个主体，以有血有肉的人为出发点，着眼于富有思想和情感的人性，构建起了儒家“仁”学思想体系和因材施教的理论基础。

二、因材施教案例背景

我是一名五年级学生的班主任，这个班级的学生，在我接手之前便听说了他们的“斑斑劣迹”，虽说五年级了，可他们没有一点“大哥哥大姐姐”的样子。他们中的大多数都是活泼好动型的，这活泼时而给我带来欢乐，也总给我惹来接连不断的小麻烦：课间追逐打闹摔跤、同学之间不经意磕碰、因一点口舌之争而闹得不可开交，等等，这些都是日常生活中经常发生的事。

在日常教学活动中，我对待犯错的学生，首先会板起脸说教，通过一大通道理的论述，企图敲开学生的心门，唤醒他们的良知。殊不知，在这一过程中，我忽略了一些思想上的问题：对于犯错误的学生，板起脸来说教，压制他们的效果又如何呢？天生活泼好动的孩子，会立即改变自己的行事风格吗？细思后，我发现答案是否定的，因为孩子有自身的性格脾气，有自己的处事方式，所以，我这种企图从思想上直接干预的做法是肯定不能取得良好效果的。

三、因材施教案例呈现

我们班就有这样一位超级活泼好动的学生小A，上课时，他很少认真听讲，不是玩就是左顾右盼，打扰同学上课;而下课时，他最大的爱好便是和同学追逐打闹，别看他个子小，精力可是全班最旺盛的，课间十分钟，总能玩得满头大汗。

记得有一次，班里一个男生因为要躲避来自小A的追赶，一个急刹车没刹住，竟然一头栽进了我的怀里，这下可好，被我逮个正着。我立刻向从远处奔来的小A使了个严厉的眼色，他只好灰溜溜地走回座位。但后来有同学告诉我，这只是一时的安稳，我刚离开教室，他便又生龙活虎起来。

因为他的追逐打闹，引发了周边同学频频向我诉说小A的“罪状”，我也三番五次地找小A谈话，但每一次我对他语重心长的谈话，却只换来他短暂的反省。走回办公室，我冥思苦想，发誓一定要解决这个问题。家长把孩子送到学校是为了让孩子接受更好的教育，而要接受教育的前提，就是保证他们的人身安全。于是，安全问题成为头等大事。

起初，我采用课间坐镇教室的做法，时刻观察他们的一举一动，重点放在几位男生身上，实行了一段时间后，教室内追逐的现象有些许好转，却仍有同学向我报告：“老师，A和B在上厕所的路上也一直追逐打闹！”此时此刻，我深刻地意识到了问题的严重性，这些调皮捣蛋的孩子努力逃开我的眼线，不断开拓空间，争取每分每秒的时间玩他们所谓的“抓人”游戏，而我却在时刻担忧着，在这游戏的背后，潜藏着无数安全隐患，万一磕着碰着，对任何人来说都是莫大的损失。

我决定叫来小A，向他严肃分析事情的严重性与潜藏的危害性，但当我一番苦口婆心的思想教育后，从他那空洞的眼神中，我仍然看不到他有一丝悔过的意思。思想教育对他已经完全不起作用，恐怕他也只是一只耳朵进，一只耳朵出。

我平静了心绪，坐在办公室里开始仔细分析小A的性格特征，首先，他是个固执、倔强的孩子，曾经在吃午饭时为了一块红烧肉而与同学闹得面红耳赤，自己认定的东西别人很难帮他纠正，并且他还有一定程度的逆反心理，所以，若此刻我还是强制他不要再追逐打闹了，或者一味地批评他、责骂他的话，恐怕只会更加助长他捣乱的趋势;其次，他是个古灵精怪的孩子，思维十分活跃，喜欢一些新鲜事物，平时比较爱表现，于是，我灵机一动，想出一妙招。

下课后，我又把他叫到办公室来，神秘地对他说：“小A，老师今天要给你一项‘秘密任务’！”他那充满疑问的大眼睛忽闪忽闪的，我接着说：“老师觉得你是个能干的小伙子，并且能做好老师的小助手，我想要你做我们班级的‘督察员’，管理班级下课后的纪律，并及时向我汇报！”小A素来是个爱表现的人，特别乐意帮老师做事，一听老师要给他派任务，便觉得老师非常信任自己，立即一口答应下来。

自从小A当了“督察员”，班内纪律大有好转。首先，他自己没有时间跟别人追逐打闹了，同时能及时向我汇报班级男生的课间情况，起初向我报告的次数还比较频繁，经过一次次告状之后，班级男生都知道小A便是老师的眼线，也都不敢轻举妄动。久而久之，这个“督察员”的工作真正起到了监督作用，不仅规范了自己的行为，而且制约了其他活跃分子的行为，于是，我特地在课堂上大大表扬了他，看着他笑容满面的样子，我终于安心了。

四、因材施教案例评价

总的来说，重新认识孔子因材施教的理论基础，诠释其深刻内涵，有助于我们更深入地认识教育均衡发展，有助于让每一个学生接受适合的教育，获得最大限度的发展，回归教育的本真。了解学生是教育的前提，了解学生的个性特征、心理素质及身体状况等方面情况，不但要从宏观上掌握学生群体发展特点，而且要从微观上了解每一个学生独特的个性。教师只有透彻地理解，才能为每个学生创造不同的发展空间。

其次，每位孩子都有自己不同于他人的个性品质，都是优点与缺点的结合，不能采取“一刀切”的方式对待每位学生，而应该学会抓住学生的个性，对他们实施“对症下药”的政策。

最后，一味压制与批评往往起不到很好的作用，甚至使他们与老师产生矛盾或冲突，与其这样，不如换个方式对待他们，教师只有以科学的、审慎的态度对待学生的个性差异，调动学生的积极性，让他们真正做到互相监督、互相促进，使他们在约束自己的同时，推动班级良好发展，才能最终收获高效的管理成果。

参考文献：

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[2]王道俊，王汉澜，主编.教育学[M].北京人民教育出版社，1989，2：240.

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