巧用“一般”与“特殊”关系备战高考地理综合题

张薇薇

摘    要： 高考地理试卷综合题分值较大，注重地理学科思维能力、地理语言规范表述的考查，一些学生得分不理想。本文在分析综合题答题普遍存在的问题的基础上，重点分析怎样巧用地理“一般”性规律与“特殊”性区域问题的关系，掌握基本综合题备考策略。

关键词： 高考地理    综合题    备考策略    对比研究

一、综合题答题中存在的主要问题及原因

2015年高考刚刚结束，安徽卷文科综合地理部分，选择题较往年容易，但综合题有难度。不少学生对地理综合题无从下手。

高考命题既要立足于选拔考试的目标，又要符合中学教学实际，试题体现了地理学科思维能力与地理语言规范表述的考查。高考试题具有选拔性，难度相对较大，而学生对地理“一般”规律的归纳和概括，形成知识网络，但考试通常会提供某一区域的背景材料，分析回答问题，甚至出现逆向思维。学生往往对新问题认识不够、判断不准;或者对问题表述不清、不够准确;生搬硬套、答不到点子上。本文在分析综合题答题普遍存在的问题的基础上，提出高考地理综合题的备考策略。

二、综合题备考的教学建议

1.回归教材：熟记地理“一般”原理规律

地理“一般”性原理规律的掌握是基石，在遇到新区域、新问题，才能准确快速地找到答题方向。安徽高考地理考试说明强调“淡化单一知识点的个别考查，强化多方面知识的综合考查，关注知识间的内在联系”。如河流、气温、气候等是中学地理知识的重要组成部分，但教材并没有完整的章节专门描述，而是分散各章节。教师在高考复习时，应引导学生将地理必修教材内容中的地理“一般”性原理规律进行提炼，帮助学生构建系统思维，形成知识网络。

如河流相关的“一般”性原理规律可概括为：

①必修一第四章：河流地貌的发育：河流侵蚀地貌、河流堆积地貌

②必修二第五章：河流对聚落发育、交通线分布的影响

③必修三第三章：以美国田纳西河为例：河流的水文、水系特征、河流的开发与综合治理

④必修三问题研究：以阿斯旺大坝为例：河流大坝修建的利与弊

地理“一般”性原理规律的熟记，应做到心中有“例”有“理”，回归教材，结合教材案例，从零散到整体，对教材内容进行提炼和整合，帮助学生构建知识网络，提高学生的认知高度。

2.重视创新：深究地理“特殊”问题背后的“一般”规律

地理考试说明强调“淡化脱离具体情境的理论考查，强化联系S特定区域的应用考查，关注社会现实和学科发展”，近几年试卷得到体现。因此，在教学中应注意将教学原理和具体地理事实联系起来。在面对某地特殊区域问题时，解决方式如下：

①尝试多种表达方式，解决新问题。

通常判断河流流向，通过地形地势（等高线）判读。但2015年安徽卷第35题第1小题，没有给出具体等高线数值，需要学生据图示中干支流夹角判断流向。这就需要教师在平时训练中，要求学生尝试用多种表达方式解决新问题。

②尝试逆向思维，解决新问题。

2008年全国卷中有一道经典例题：大河入海口一般会形成明显的三角洲，但刚果河入海口没有形成三角洲，要求学生分析原因。形成三角洲，应具备以下条件：丰富的泥沙来源→河口地势平坦→海水顶托→搬运能力减弱→泥沙堆积。对照“一般”规律，结合该河流具体情况就可以得出其区别于其他的“特殊”所在：河流携带泥沙少（刚果河流域为热带雨林气候，植被覆盖率高，水土流失较轻;中部为刚果盆地，泥沙沉积其中，到河口处的极少）→入海口附近地形高差大→搬运能力强→泥沙不易沉积。这就提醒学生，在平时训练中，遇到跟课本案例“相反”的情况，不要慌张，在掌握基本原理的基础上，可尝试逆向思维，解决新问题。

③尝试原理迁移，解决新问题。

近几年全国各地高考题中频繁出现设问开放题型，考查创新能力。如2013年安徽卷第35题（3）题要求学生具备根据果园化肥农药污染和苹果加工果渣污染等问题，从循环经济角度设计解决方案的能力，关于该问题基本原理，地理必修二课本给过“北京留民营村生态农业”的案例，学生需以“陕北南部黄土高原区域”为载体，以种粮→生态环境问题→种植苹果→效益提高和环境问题并存→设计解决环境问题的方案，学生在平时训练中，遇到开放性、创新性问题，应结合教材案例，尝试原理迁移，解决新问题。

3.细品经典：把握核心知识点考查的共性与差异

每年高考过后都会出现一些经典好题，偶尔出现一些怪题、差题。高考后期二、三轮复习，教师应梳理，提倡“老师下海，学生上岸”，少考精练，提高复习效率，引导学生把握核心知识点的共性与差异。通过多次训练、揣摩经典例题，加深对“一般”性原理规律的理解，并熟练运用原理解决“特殊”区域的问题，把握地理规律的核心联系。并做好常见原理认识纠错工作，对主干知识、核心考点的理解不犯重复错误。

4.关注考纲：探究热点问题与命题角度

随着时代发展，高考命题思路与考查方式也在变化。《考试大纲》、《考试说明》是高考命题的依据，也是考生复习迎考的指南。教师应对比新旧指南，关注考核目标的变化、考试范围的变化和选择的题例的变化，梳理可能命题的热点素材和出题角度。加强考试研究，科学把握地理高考变化，能促使地理教师遵循正确的教育规律，有效进行地理教学活动，使高考这个“指挥棒”，更科学和合理地发挥作用。

综上所述，地理教师可以巧用“一般”与“特殊”关系备战高考地理综合题，让学生在彻底理解地理规律的前提下掌握，才能做到知识掌握扎实，提高模拟实战能力和复习效率。

参考文献：

[1]吴国华.地理“一般法则”与“特殊性描述”的辩证关系[J].地理教学，2013（5）.

[2]刘艳.近6年地理高考命题变化对中学地理教师教学的影响及对策研究[D].湖南科技大学，2007.