大学英语阅读教学中语篇分析理论的运用

黄芳

摘 要： 在大学英语阅读教学中运用语篇教学，对培养学生英语阅读理解能力和语言综合运用能力具有重要意义。本文从语篇分析理论入手，结合大学英语阅读教学现状，探讨语篇分析理论的应用，对如何让语篇分析理论更好地应用于大学英语阅读教学做了明确的解释与说明。

关键词： 语篇分析 阅读教学 大学英语

一、引言

大学英语阅读教学是对学生英语阅读理解能力的培养，以培养学生的语篇能力为主。传统的阅读教学以语法分析为主，是翻译法理论指导下的教学。这种教学方法导致学生在阅读过程中只停留在语法和词汇上，与文章的内容、结构、背景等脱节。而且在这种阅读教学模式中，学生处于被动阅读地位，缺乏较深层的理解力和想象力，阅读速度就上不去，不利于学生获取完整的信息，并且不能把握语篇的深层语义结构。语篇分析理论应用于大学英语教学，即从语篇的整体出发，以篇章为基本教学单位，围绕语篇的整体内容讲解课文、总结中心思想和写作技巧，跳出了传统的“只见树木不见森林”的阅读教学模式，立足既见“树”又见“林”的教学方法，把语篇微观结构和宏观结构的分析有机地结合起来，培养了学生对语篇的分析、综合和逻辑思考能力。

二、语篇与语篇分析理论

语篇（discourse），是指在句子之上的语言单位，常常由一连串的言语或句子组成。Harris（1952）指出：“语言不存在于单词或句子之中，而存在于联系着的语篇中。语篇是一个语言单位，强调语言的行为和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力。”胡壮麟认为，语篇是指“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。”[1] Widdowson把语篇定义为：“语篇就是结合起来的句子的使用（the use of sentences in combination）。”[2]Brown认为，语篇是“以某种方式构合在一起，以达到某种整体修辞意图的一系列相关的交际功能”。[3]由此可见，从交际功能上看，语篇是一个语义单位，是交际功能上相对完整和独立的语言片段，它不只是一连串句子和段落的简单集合，更是一个结构完整、功能明确的语义统一体。

语篇分析（discourse analysis）主要是对语篇的结构分析，包括宏观结构分析和微观结构分析。宏观认知结构分析研究篇章的谋篇布局，即作者以何种方式、结构表达思想，目的是要理解文章的深层意义和作者的写作意图。它主要体现在识别主题句、重点段，并从宏观的角度分析语篇结构、逻辑关系、主题思想和对作者的立场观点的全面领会，进一步进行评论和欣赏。微观认知结构分析研究语篇连接的基本手段及语篇连贯的机制。根据韩理德的理论，对于任何一个语篇的分析，都要实现两个目标：一是为了更好地理解文章，另一个目的是对文章的赏析（Halliday，1994）。由此可见，语篇分析是从语篇的整体出发的，超越了句本位研究的范围，把注意力转移到更加重要的句子之间和段落之间的联系上，对文章进行分析、理解和评价。语篇分析既注重语言形式语言功能，又注重篇章的背景知识，较客观地反映了阅读理解的本质。通过语篇教学，可以培养学生理解问题、分析问题及获取完整信息的能力，是英语阅读教学的一种有效模式。

三、语篇分析理论在大学英语教学中的应用

1.从篇章入手，通过语篇宏观和微观分析实施阅读教学

在阅读教学中，教师应指导学生从篇章入手，要求学生在阅读过程中对篇章的整体进行解码，注重句子之间的连续性，分析篇章各部分之间的关系及它们在表达主题上的作用。首先，培养学生从宏观角度理解上下文之间逻辑关系及各部分在全篇中的功能，把握篇章重要情节，对篇章形成一个总体概念。然后，段落、句子层次分析，分析句子、段落的意义及其之间的衔接，分析表达段落大意的主题句。其次，从微观的角度出发，培养学生学会围绕语篇有目的地识别信息，包括识别关键词，掌握篇章连接的基本手段，如语法手段、词汇衔接、语用与语意上的内涵等，并注意作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法。然后是词汇层次的分析，指出段落中的重点词语间的相互联系，并指出其文化内涵。在这一原则指导下，讲解关键词语时应注意结合其所在的句子和段落。对于大学英语四级改革后的新增题型—长篇阅读理解题，要求教师在课堂阅读教学中培养学生通过宏观语篇分析了解语篇主题、各段落大意，再通过微观语篇分析方法查找关键字快速准确定位与之相匹配的段落。

2.语篇教学应以学生为主体，提高学生的阅读兴趣

语篇分析教学要体现学生是学习的主体，在阅读教学中，教师应充分调动学生学习的积极性和主观能动性，不断增强学生对语篇的敏感性。在英语阅读教学中，要使学生真正参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性和交际性。在阅读教学中，培养学生阅读后做出合理判断或推论的能力，进行综合和概括，根据上下文或猜测词义，或确定中心思想，分析语篇的衔接手段，组织学生进行讨论、复述、议论等课堂交际活动，加深认识语篇主题及结构。此外，课堂教学中应开展师生话题讨论，共同探讨语篇的发展布局、写作技巧、修辞手法和文体风格等，由此可以有效培养学生更好的英语运用能力。

3.培养学生理解和掌握不同语篇模式的阅读技巧

语篇模式，即具体的语篇构建规律。在阅读教学中，教师应使学生根据语篇内容、形式及语篇结构，对语篇进行分类及进行语篇模式训练。以《新视野大学英语读写教程3》课文Love Without Limitations为例，让学生通过阅读发现、分析和讨论语篇结构Text structure analysis，即A Problem-Response-Evaluation Structure（问题—反应—评价结构），并要求学生找出所有文章中出现的“问题—解决—评价”段落和句子，然后让学生练习此结构，进行话题写作（The Fight against Air Pollution）。这样从语篇结构入手，学生不仅把握了文章主旨与结构分析方法，而且通过对语篇结构模式写作的练习，使学生跳出理论层面，更进一步地理解和掌握了“问题—解决—评价”语篇模式。

4.注重英语语篇教学中的文化背景渗透

对学生进行目的与文化意识培养，是新课标对英语教学提出的重要要求，是英语语篇教学中不可忽视的重要内容。英语语篇教学中文化背景渗透是指教师在英语语篇教学过程中，有意识地对学生进行与语篇相关的英美文化知识背景的介绍与传授。以《新视野大学英语读写教程3》Unit3 Where Principles Come First为例，在引导学生进行语篇阅读之前，教师应该介绍一些中国和美国教育理念差异及对美国private school 和public school做一些背景知识介绍，使学生不至于因为缺乏相关教育背景知识而产生语篇理解障碍，只有这样，才能更有准备地把握语篇整体内涵，进行深层理解与评价。

五、结语

由此可见，阅读技能的培养是英语课堂教学的重要组成部分，在大学英语阅读教学中引入语篇分析的教学模式，既能重视语言的形式，又能重视语言的功能，同时注重文体知识及语言文化知识的传授。语篇分析理论的提出，为大学英语阅读教学开辟了新的教学途径和思路，为提高学生英语阅读能力起到了极大的作用。大学英语教师要提高学生的阅读理解能力，需要多了解一些与阅读有关的知识和理论，在教学中不断地探索和应用语篇分析教学，将其运用到教学中，从而真正有效地强化大学英语阅读教学的效果。

参考文献：

[1]胡壮麟.语篇的衔接和连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994：186.

[2]Widdowson，H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford：Oxford University Press，1978.

[3]Brown，G.and G.Yule.Discourse Analysis[M].Cambridge：Cambridge University Press，1983.

[4]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.London：Edward Arnold，1994.

[5]Harris，Z.1952.Discourse Analysis.Language，28，1-30.

[6]Halliday，M.A.K.&Hasan，R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[7]彭宣维.英汉语篇综合对比[M].上海：上海外语教育出版社，2000.