生命是单程的旅行
2015-09-10林敏
林敏
摘 要: 职业教育要面向人人、把育人为本作为教育工作的根本要求,这充分说明教育是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。但这些年在校园中却屡屡出现许多学生无视生命,造成一系列不良后果的异常现象。作者针对部分学生生命意识缺失的现状,论述在语文教学中进行生命教育的意义和可行性,从文本阅读、课堂讨论、作文写作等方面进行实践探索,引导学生真正理解生命的内涵,尊重和敬畏生命,体会生命的价值和意义,追求更高境界的生活,活出生命的精彩。
关键词: 语文教学 生命教育 教学方法
近些年各地学校多次发生学生自杀身亡事件,这里面有中小学生、大学生,甚至还有硕士生、博士生;校园马加爵案、药家鑫案、复旦投毒案等学生犯罪事件也不断出现在网络和新闻媒体上。这些问题的发生,跟我国当前的社会环境有很大关系,但学生缺乏对生命的正确认识和尊重是问题出现的关键。一本教育著作中有这样一句话:教育的最大悲哀莫过于对生命的遗忘,教育最大的失职与不幸便是对生命的漠视。因此,在教育中,着力培植生命意识,使学生学会尊重生命、理解生命的意义及生命与天人物我之间的关系,学会积极地生存、健康地生活与独立地发展,并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享,获得身心灵的和谐,从而实现自我生命的最大价值,无疑是十分必要的。
于漪说:“学语文是学做人,而不是只学雕虫小技。”作为一门工具性的人文学科,语文要挖掘语文本身包孕的生命意蕴,唤醒学生的人性、灵魂、生命成长的觉悟。我将从文本阅读、课堂讨论、综合活动等方面进行教学探索,达到最终使学生提升人生境界、充实生命内容的生命教育目的。
一、在阅读文本中唤醒学生珍视生命、提升生命价值
当代作家迟子建的散文《一滴水可以活多久》告诉了我们生命的延续性,今天是昨天的延续,明天将是今天的延续。生命是生生不息的,生命的形态可以改变,但不变的是生命的存在。马丁·路德·金在《完整生命的三个层面》中对生命进行了立体化的思考,认为理想的生命应满足三个条件:充分实现自己的人生价值;关怀其他人;与自然形成一个和谐的整体。“我们的尘世人生因为只有一个,所以我们必须趁人生还未消逝的时候,尽情地把它享受”,这是林语堂在《尘世是唯一的天堂》中告诉我们的,尘世才是唯一的天堂,我们应该努力把握好现在的生活,珍惜拥有的生命。清代作家张惠言在《水调歌头》中对生命进行了理性的思考。他告诉我们,我们不仅要珍惜时间,还要学会“天人合德”,让自己在拥有生命的同时,心中也能春暖花开。诗人食指在《热爱生命》中大声呼唤,生活并不总是公平的,对我们来说,无论生活给予我们的是什么,我们都要笑着面对。
通过阅读这些关于生命的文章,学生从中得到一些启发。懂得人生最可宝贵的莫过于生命,生命重于一切。生命是短暂的,我们唯一能做的,是最大限度地利用有限的生命,不要把生命消耗在无意义的事情上面;生命是脆弱的,我们更要珍惜活着的每一天,尽力把想做的事情都在“今天”做好;生命是唯一的,每一个生命都有其独特的价值,只要确信我们在认真地生活,那么平凡的人生一样有其生命的价值;生命是神圣的,那些藐视生命的人最终会受到生命的责罚。
二、在课堂讨论中引导学生尊重生命、乐观面对困难
有效的课堂讨论能够提高学生的思维积极性,以及情感和态度的发展能力。这要求教师打破思维定势,因为一旦思维定势了,有了统一即成的结论,所谓的讨论必然会变成空洞干瘪的问答形式摆设。在学习普希金的名篇《假如生活欺骗了你》时,我问学生对“不要悲伤,不要心急,阴郁的日子需要镇静,相信吗?那愉快的日子即将来临”怎么理解和看待,有的学生说,生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤掩盖,诗人表达出的心儿永远向着未来的积极人生态度值得我们学习;有的学生说,当越过艰难困苦之后再回首那段往事时,那过去的一切便会变得美好起来,这是诗人人生经验的总结,也是生活的真谛。
学完海子的诗歌《面朝大海,春暖花开》,我组织学生对“海子在诗歌中选择了理想的世界,却以自杀的方式与世俗世界彻底决裂。那么,海子到底是坚持了理想还是放弃了自己的理想呢”进行讨论。有的学生表示:作为一个诗人,他有着与常人不同的气节和思维方式。但肯定他是热爱生活的,只是爱的程度太深了,以致在面对现实时感到失望。他经历的挫折也有很多,比如坎坷的童年,几次失败的恋爱,都使他的性格伤感,生活方式很封闭,不愿意结婚,也没有娱乐活动,缺少交流。有个学生用诗歌《致海子》表达了自己对理想和现实冲突的理解。“从现在起,忘却烦恼。从现在起,享受生活。路一旦走过,就不会在乎曾经的坎坷。你要张开双臂迎接生活的挑战,理想的征途不会永远平坦”。
三、在立意作文中贴近生活、传递生命教育
生活中的点点滴滴丰富了生命的内容,生活是生命的延伸,生命意识培养的最好方式就是生活,而对生活感悟最好的方式就是通过写作表现。学生通过写作文表达自己最真切的内心状态,或是忧伤,或是快乐,写作成为学生抒发情感的一个途径。我们应该更多地引入生活题材,引导学生将自己的体验和情感融入其中,思考生活、思考生命,从而更明白生命的真谛。学完莫泊桑的《项链》,我布置了一个续写结局的作文任务。有的学生写玛蒂尔德受不了这么大的刺激,发疯了,甚至活活被气死。但更多的学生很理性地写出:她们已经还清了债务,完全可以靠着自己安稳地生活着。即使回到了以前的生活,即使她们比以前更富裕,但不见得会比现在更平静、更幸福,她们都已经适应现在的生活,还需要回到从前吗?她们不需要那些赔偿,还要感激佛来思节夫人的那挂项链,见证在灾难来临的时候,夫妻间彼此的勇气和担当,爱情的坚强和责任。
学生对契诃夫的《生活是美好的,对企图自杀者进一言》非常感兴趣,认为作者写得很乐观幽默,又饱含人生哲理,所以我布置了作文仿写。“要是火柴在你的衣袋里燃起来了,要是你挨了一顿棍子的打,要是你的手指头扎了一根剌,要是你有一颗牙痛起来……那你应当……”学生写出来的内容也充满乐观豁达的人生态度,“要是火柴在衣袋里燃起来了,那你应当庆幸,还好手机没有放在衣袋里啊;要是挨了一顿棍子的打,那你不要脸色发白,多亏只是被打在屁股上;要是你的手指头扎了一根剌,那你应当高兴,还好这根剌没有扎进心脏里;要是你有一颗牙痛起来,不要眉头紧锁,而要感激幸好只是一颗牙痛,而不是满口的牙痛”。通过这些让人会心一笑的生动句子,可以感受到学生懂得感恩生命,珍惜生活的美好情怀。
现实不断地在提醒着我们,生命教育的开展迫在眉睫,让我们共同为莘莘学子的健康成长而奋斗。继续努力通过多种方式,在语文教学中实施生命教育,让生命教育潜移默化地深入学生的灵魂中,以最佳的姿态迈向社会,让生命向着充实、美好、柔美迈进。
参考文献:
[1]李镇西.爱心与教育[M].漓江出版社,2007.
[2]马洪波,张聆玲.教育的本质是对成长的管理[J].教学与管理,2010(2):12-14.
[3]王晓虹.生命教育论纲[M].台北心理出版社,2001.