翻转课堂的讨论方式调查分析

乔雪

摘 要： 本文通过调查南昌地区师范学生对于翻转课堂讨论方式的了解程度，获取他们对于翻转课堂的想法和期望。从调查结果得出学生目前使用对课堂讨论方式存在的一些问题。例如对本学科兴趣不浓厚、自学能力不够强、将理论知识运用到实际问题中能力不强等问题。本文针对这些问题，结合翻转课堂课堂讨论方式提出一些建议，期望对高校学生的学习提高有一定的促进作用。

关键词： 翻转课堂 课堂讨论 高校教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求：“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”近两年欧美翻转课堂模式成为国际高等教育领域和教育理论界研究的热门话题，美国著名在线教育媒体电子校园新闻网评选出2011年十大教育技术事件，翻转课堂名列其中。在我国，部分高等院校和科研机构也开展了FCM国内外综述研究和我国FCM教学流程探索。在江西地区，翻转课堂的教学方式还属于新兴方法。

1.课堂讨论学习

课堂学习作为传统学习方式的核心组成部分，在传统学习中占据不可替代的位置。教师在课堂上传授知识，讲解习题，完成了传统学习中绝大部分的任务。翻转课堂的学习课程知识的任务被移到了课外的在线学习课堂中，课堂变成了学习、提问、讨论的场所，这使得课堂的职能发生了巨大变化，下面本文就谈谈两种课堂学习的区别。

1.1传统课堂学习

传统课堂学习有悠久历史，在我国教育史上有重要位置。但从翻转课堂的角度看，传统课堂学习存在一些不足之处。

教师授课的不可重复性。教师在上课时讲课的过程，是不可重复的。教师不会在课堂上因为一个学生的原因将课程重新讲解，因为每堂课的时间是有限的。在翻转课堂中不会存在这种问题，课程的内容是录制好的，可以无限次重播，学生不会因为一点小过失而错失重要内容。

学生课堂学习时目的不明确。传统教学课堂虽然强调过预习的重要性，但是由于在实际学习过程中，教师的行为并不鼓励预习。加上学生一直以来形成的被动学习习惯，导致学生在传统课堂上的学习目的不够明确。这极大地降低了学习效率，同时减弱了学生的学习兴趣，无法实现预期的教育目标。

学生学习时的畏惧心理状态。由于传统课堂上，教师对于学生来说处于一种权威地位。学生在课堂上常常存在敬畏心理，对于教师的言行会盲目遵循，丧失自我思考意识。这阻碍了学生将书本内容与实践联系起来的能力的发展。

1.2翻转课堂学习

相比传统课堂的接受知识学习方式，翻转课堂的课堂学习方式完全不同，它以提问和讨论为主，解答同学们在在线学习时遇到的问题和同学们思考之后无法内化的知识。翻转课堂课堂学习方式解决了传统课堂学习的几个重要问题。

首先，老师授课的环节可以在任何时间、地点无限次重播，提高教师教和学生学的效率。

其次，解决了学生学习目的不明确的问题，通过在线课堂的学习，学生来到实际课堂学习时都是带着问题来的，他们很明确自己上课的目的就是解决这些问题。因此，相比漫无目的的听课，这种带着问题学习的效果会很好。

2.现状与问题

从调查结果看，现阶段本科生们在课堂学习时还存在不少问题。由于这些问题的存在，导致他们的学习效果达不到预期，影响他们今后的就业。

2.1学生对本学科兴趣匮乏

由于在高中时，学生对今后本科所学的专业所知甚少，导致本科阶段对学习的专业缺乏兴趣。老师在课堂上讲课，学生在台下玩手机、睡觉，这在当今各大高校是一个普遍现象。教师们如何引起学生的兴趣，如何让学生从高中被动学习的学习方式转变为主动学习的方式，是一个急需解决的问题。

2.2学生自学能力不够

学生习惯了高中以来的被动式学习，在本科教育的课堂上也需要教师灌输大量知识。可本科教育需要依赖大量自学，光靠教师课堂上讲述的内容只够应付考试，无法适应今后社会对专业知识的需求。自学能力恰恰是学生最缺乏的能力，不懂得如何搜索知识，不懂得对特定知识提问，也不懂得如何提高专业知识水平。自学能力是翻转课堂最能帮助学生提高的能力之一。生动的素材，灵活有趣的课堂互动，完善的在线社区讨论平台，都从各方面提高学生自学能力。

2.3学生将理论转化为实践的能力不够

学生在课堂上学习了书本上的知识，不懂得如何与实践相结合。从调查结果得知，多数学生并不了解书本上的知识有什么作用。即使对知识掌握得很好，在实践的时候依然是茫然无措，不知道该如何下手，无法将理论知识和实际应用结合起来，也是目前本科学生普遍存在的问题之一。翻转课堂利用课堂教学的特点，设计各种实践场景，让学生在自学的基础上，完成实践问题，提高学生动手能力。

3.建议与展望

3.1教师应激发学生对本学科学习的热情

学生缺乏对本学科的学习热情，很大一部分原因来自于对本学科的不了解。课堂上多增加课堂提问和互动环节，少一些纯粹的知识传递时间。逐步将翻转课堂的教学模式引入课堂中，鼓励学生课下自学，课堂上多和教师进行沟通、提问，和同学们进行互动，这样才能逐步提高同学们对本学科的学习兴趣。

3.2教师应当帮助学生提高自学能力

互联网时代，各专业的论坛、信息交互、书本知识都能在网上广泛传播。由于高校书本的印刷、选材等原因，书本知识一般都会落后前沿知识3-5年的时间。教师可以利用翻转课堂的在线学习和互联网信息沟通平台方法，将各种教学视频、音频、论坛分享给学生，在提高学生学习兴趣的基础上，多帮助学生使用论坛等信息发布、分享平台，培养学生自己寻找问题答案的能力。逐渐让学生们习惯在课下自主学习，课堂上纯粹进行沟通、提问、实践等活动，提高学生自学能力。

3.3教师应当给学生更多的实践机会

本科教育最终的结果是让学生毕业后能找到合适自己的工作，这就表示在本科毕业时，学生必须有一定的适应以后工作的实践能力。教师可在课堂上增加实践动手互动环节。教师本人也可以加入学生行列，提出一个具体的本专业实践问题，带领学生利用一个学期的时间完成该问题。这样不仅有助于学习理论知识，更能提高学生实践能力，为今后的就业打下坚实基础。

在翻转课堂中的课堂教学模式还有许多需要研究的地方。不论是教学方式，还是使用的教学领域，以及学生对它的适应，都还有很大研究空间，这对今后翻转课堂的研究提出更多要求。

参考文献：

[1]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015.

[2]曾明星.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015.

[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.

基金项目：江西科技师范大学2014年校级教改课题（JGYB-14-24-27）