幸福游戏，优化管理

张颖婷

《幼儿园教育纲要》指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。我们在幼儿的常规教育中可以利用一些方法，使幼儿快速掌握生活常规，在减少教师的工作量的同时，保证幼儿安全和教育教学工作的顺利开展。

一、幸福游戏——寓管理于游戏之中

1.多形式介入：关注幼儿学习与发展的整体性

教师要把握好介入的时机，必须先了解幼儿，观察幼儿的行为、倾听幼儿的愿望是非常重要的环节。教师在游戏活动指导时要善于把握指导的时机，善用、巧用语言，以培养幼儿在活动中的创造力。当幼儿新接触一些事物时，教师可以以“游戏合作者”的身份参与其中，用自己的行为潜移默化地向幼儿传授一些基本的技能技巧。还要注意适时地启发引导幼儿，以强带弱、以小带大，让幼儿在原有的基础上探索新的方法，在不断学习与探索中逐渐丰富幼儿的学习技能。

2.多渠道管理：尊重幼儿的个体差异

（1）有理可依，制订计划。

实践活动离不开理论的指导。在游戏活动中，教师要以《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《学期儿童游戏》等书籍作为主要理论依据，制订适宜本班的游戏活动计划，合理安排游戏活动。

（2）注重反思，案例学习。

教师要善于反思学习，充分发挥名师的引领作用和影响作用，开展丰富多彩的园本交流研讨活动，从网络、经验交流中获得发展，从而更科学、更有意义地促进幼儿在游戏活动中的发展。

3.多元化投放：理解幼儿的学习方式和特点

（1）纵向层次性——适应不同年龄段幼儿的身心特点。各领域的游戏活动在量的分配上不是均衡的，游戏设置的侧重点也各不相同。如低年龄班幼儿直觉行动思维占优势，注意的持续性差，一旦离开操作，他们的注意和思维就会发生转移。因此，只有为他们提供一些生动形象、操作性强的活动材料，才能深深地吸引他们的注意力，让幼儿主动地投入操作活动。

（2）横向层次性——适应不同能力水平幼儿的需要。教师要根据幼儿发展的不同需求，引导幼儿开展活动，因材施教，即在提供材料时考虑幼儿的个体差异，根据幼儿不同的发展水平提供相应的材料，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料，都能在适宜的环境中获得发展。如绘画区投放各种不同的材料，能力强的选择宣纸作画，能力弱的选择彩纸作画，能力较强的选择用彩笔直接作画，能力较弱的用铅笔作画，便于修改。

4.多结构操作：重视幼儿的学习品质

（1）对材料进行添加，使材料得到多样性的搭配。如在语言区加上几张新颖的图片，引导幼儿根据图片编故事，甚至可以举行一场故事大赛，进行故事讲演活动等，有利于幼儿继续学习。

（2）对材料进行组合，将不同的游戏合并到一起，以达到活动的延伸。如在科学区有过的彩色染料可以拿到美工区，美工区做好的物品可以拿到娃娃家和表演区等。

（3）对成品进行布置，重复利用。当幼儿完成区域活动后，会留下很多的作品，可以将这些作品重新整理、分配，用来进行环境创造。如在美工区做的布娃娃，可以拿到娃娃家重新利用。

（4）以材料为媒介。通过提供材料的投放与变更方法支持和帮助幼儿在游戏中的学习。用平行游戏或其他的游戏方法进行适当的提醒，改变幼儿对已有材料固有的认识，拓宽幼儿的视野，提高幼儿的想象力。

二、优化管理——寓游戏于管理之中

1.游戏角色激励法

游戏角色激励法是根据孩子“爱模仿”的年龄特点，强化一些孩子正确的行为，以此激励其他孩子向他们学习，以他们为榜样，是最好的实现幼儿自我管理的策略。如班内设置“小小监督员”，有助于幼儿形成良好的成规。

2.游戏音乐提示法

用音乐的教育情境建立规则，不失为一种很好的暗示方法。如区域活动结束时，先播放一段舒缓的音乐，暗示幼儿整理材料，当换到欢快的音乐时，暗示幼儿材料就要整理结束。由于音乐的渲染力很强，可以避免教师过多的言语指挥，使得幼儿较快地稳定情绪，更好地进入集体活动或学习活动中。

3.游戏环境熏陶法

杜威曾说：“这个人所处的整个情境决定对个人行为的控制。”游戏环境熏陶法是指将游戏常规要求以图画、照片、图示等形式展现在孩子面前，用来提示孩子遵守常规的一种方法。如在图书角张贴孩子安静看书的照片，在洗手的地方将幼儿正确的洗手过程拍下并将照片贴出，使幼儿在环境的熏陶下自然养成良好的习惯。通过这样的心理情境暗示，帮助幼儿建立活动规则，使幼儿在班级活动中有序、自如，形成温馨、和谐、自主的班级氛围。

4.游戏语言引导法

教师可以运用生动形象、风趣幽默的语言，引导幼儿理解并遵守班内常规。如为了让孩子有序地归放玩具和解决只丢不拣的问题，我自编了“玩具回家”的故事，让幼儿了解每一种积木都有自己的家，它们不喜欢住在别人家里，爸爸妈妈找不到宝宝会着急。

5.游戏儿歌巩固法

将常规教育内容寓于朗朗上口的儿歌中，通过反复朗诵，达到巩固的效果。如在幼儿进餐的时候，说“小椅子，拉拉近，小小手，护饭碗，小调羹，舀一勺，低下头，张开嘴，大老虎，啊呜啊呜来吃饭”，有了朗朗上口的儿歌和生动有趣的韵律，不用刻板地说教，这些常规便深深地印在每一位孩子的脑海里，并潜移默化地教育孩子。

6.游戏问题讨论法

教师与幼儿针对班级常规中存在的问题，共同进行分析、讨论，从而改进常规，这一方法更适合中大班幼儿。如玩大型玩具时的推推挤挤、玩区角游戏时的争抢等，针对一系列游戏时产生的问题，和幼儿一起分析其中存在的危险与后果，共同制定玩的方法、规则，逐步形成良好的班级常规。

良好班级常规的建立是一种日积月累的工作，我们既不能操之过急，又不能时紧时懈。只有充分了解本班孩子的特点，运用科学的理论和实践的经验，遵循平等性、一致性、适宜性、示范性的原则，才能探求最适合的做法。相信只要有心，就一定能让常规这个法宝运转自如，帮助我们更好地开展各项活动。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童儿童学习与发展指南.解读人民教育出版社，2013.3.

[2]黄人颂.学前教育学.人民教育出版社.

[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社，2002.09.