高职网络课程资源建设的研究与实践

摘 要： 本文阐述基于工作过程的高职网络课程资源设计基本思路，提出《化工制图与测绘》课程资源的具体设计方案，对课程结构设计、课程资源建设、导航设计等内容进行探索， 有利于实现职业教育教学过程与工作过程的融合。

关键词： 高职教育 网络课程资源 《化工制图与测绘》

目前，基于web2.0、云计算等技术的“世界大学城”空间在职业教育领域得到广泛应用，空间教学资源的丰富多样在给学习者带来便利的同时制造了一定程度的混乱，有些课程结构不够优化；课程资源不平衡，可做、可训、可测、可思、可辨等职业教育特征凸显不够；资源静态的多、动态的少，可交互不够，无法组织，不适合活学活用[1]；课程资源的主要使用者是教师，可学性不强；资源的再利用和可二次开发不够，应用推广不够；课程资源缺乏系统的教学设计和有效合理的组织，没有与专业培养目标有效结合，缺乏系统性、完备性和可接受性，难以激起学生自主学习的积极性，制约教学资源的利用率。在云计算环境下，高职网络课程资源建设如何与实际工作岗位相关联？课程资源建设应遵循哪些原则？如何对课程资源进行有效地开发和组织？我们以《化工制图与测绘》课程资源建设为例，对高职网络课程资源建设进行研究。

一、课程资源建设调研

针对课程资源建设进行企业调研，明确课程定位及在专业建设与发展中的作用。《化工制图与测绘》课程是高职高专化工类专业基础课程，是一门涉及化工设备及化工工艺流程，与生产实际密切相关的工学结合课程，主要培养学生在岗位工作过程中识读和绘制化工工程图的能力。通过与合作企业共同探讨，我院化工技术类专业的主要就业岗位群定位为从事化学品生产等领域的生产操作及维修岗位。化工生产岗位职责中任何一项典型工作的完成都离不开化工工程图样的识读与绘制，本课程在化工技术类专业核心职业能力的培养中处于主干地位，是一门重要的专业主干课程。

二、课程资源总体设计

课程资源建设总体设计主要从课程教学系统的整体上对课程资源进行设计，包括课程设计理念、课程设计思路、课程内容的组织安排、学习情境设计、工作任务设计等诸多方面。分别从老师、学生及社会学习者角度对课程资源的使用要求进行研讨，组织专业课教师探讨课程资源体系开发框架设计，涉及内容包括岗位工作任务分析、职业能力调研与分析、行动领域归纳、学习领域课程的转化和课程体系重构、课程学习情境设计，构建基于工作过程的课程体系，从宏观上把握网络课程资源的建设情况。

1.设计理念

以校企合作为平台，依托周边化工企业实训基地及学院生产实训车间，选择实际工作项目为载体，以化工总控工、有机合成工、化工检修钳工等工种的岗位工作任务为导向，重构课程内容，以项目导向、任务驱动构建基于工作过程的课程体系。将知识与技能有机融入任务中，使学生在完成工作任务的过程中，吸收知识、练好技能，培养读图能力与手工绘图、计算机绘图能力。

2.设计思路

以学生经过训练后获得的能力为目标，以“能力点”和“知识点”构建《化工制图与测绘》课程资源体系，将课程划分为两个校内工作项目和一个下厂现场测绘项目，以完成齿轮油泵、氧化锌生产实训车间两个典型工作项目的全套图纸的工作任务为主线，将两个项目工作过程设置为十个学习情境，每个情境又划分成若干任务，由浅入深、循序渐进。在完成任务的过程中，将基本知识点贯穿始终，使学生学会识图、绘图、测绘技术。

3.课程资源内容及建设要求

应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。《化工制图与测绘》课程资源及建设要求如表1所示。

表 课程资源的内容及建设要求

三、课程资源详细设计

详细设计要针对总体设计方案，对课程内容的组织、表现形式、导航方式进行具体设计，是课程内容与网络媒体具体集成的过程。

1.课程内容组织结构设计

图1 《化工制图与测绘》课程结构

课程内容组织结构指网络教学信息的组织与表现方式，它定义了资源建设教学内容的相互关系及发生联系的方式，反映了整个资源建设的框架结构和基于工作过程的课程设计风格。《化工制图与测绘》课程结构如图1所示[2]。

2.课程资源的开发建设

根据课程内容的总体结构，结合《国家职业标准》及课程标准，明确本课程所需“知识、技能、态度”的基本要求（或标准），并以此作为课程资源开发的基本依据；开发出课程的基本资源和拓展资源。课程资源的开发建设应基于工作过程导向的原则；满足学习者自主学习原则；满足教师“主导性”及师生交互原则；满足泛在学习原则。

3.课程资源的导航设计

本课程利用“《化工制图与测绘》课程结构”图作为总导航，有利于学习者了解整个课程资源的框架结构和主要内容。

“《化工制图与测绘》课程教学资源”导航可查看本课程的各项分类资源，如教学管理与评估文件资料库、课程资源库。

“工作项目”导航可查看本项目的主要教学内容，包括学习的相关知识，应达到的知识、技能及态度目标等，使学习者对此项目有一个整体认识。

“学习情境”导航可查看本情境的重点难点、教学设计、评价考核、教材内容、知识点说明、技能点说明及本情境下的工作任务，使学习者对此情境有一个整体认识。

“工作任务”导航可查看本任务的教学设计方案及所有教学资源，包括教学视频、教学课件、任务工单、媒体素材、虚拟仿真、名词术语、习题、任务指导等教学资源，学习者可在此选择自己所需资源进行学习。

“教学实施”导航可查看各学习情境采用的“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”六步教学法的具体实施步骤。

“职业资格”导航可查看相关国家职业标准链接，有利于学习者明确本专业的职业要求。

4.课程资源的优化和完善

应用上述标准对基于云空间的课程资源进行开发，并在教学过程中付诸实施；运用制定的标准进行基本资源及拓展资源的开发和整合，并在教学实施过程中不断采纳教师和学生的建议予以改进，再对课程资源进行优化和完善。

四、结论

1.课程资源建设基于工作过程

在课程资源建设过程中，从企业调研入手，明确专业人才培养目标，以现代职业工作整体化分析和描述为基础，形成基于工作过程的专业数字化教学资源建设体系，依据完成“工作项目”的能力要求，使学生在完整工作过程中通过完成相应工作任务获得与本专业就业岗位（群）所需的相关专业理论与实践知识，掌握相关操作技能，建构知识体系，同时获得处理信息、整体化思维、系统化思考和团队合作等关键能力。

2.基于情境化和精细化理念开发和设计课程资源

情境化：基于高职学生形象思维能力强的学情分析，以视觉、操作、实用为导向，使学生在体验情境过程中亲身经历探索和发现的过程，激发学习兴趣，培养职业能力。数字化资源呈现的形态有图片、虚拟模型、视频、动画、课件和仿真。

精细化：精华：主要指采纳的资源是典型的项目、案例及文化精华、技术精华。细分：依据培养目标，细化分解每一个知识点、素质点和技能点，形成原理库、视频库、案例库、习题库、训练库、方法库、标准库等。

3.注重数字化课程资源整体设计，资源层次清晰、相互映射

本课程采用自上而下的形式整体设计数字化资源，包括教学管理与评估文件资料库、课程资源库；课程资源库中包含基本资源和拓展资源。资源整合中分别有与工作项目、工作情境、工作任务相对应的资源，资源层次清晰、相互映射。

参考文献：

[1]平培元.试论开放教育网络课程资源的建设策略.现代远距离教育，2008（4）.

[2]曹咏梅.基于工作过程的高职化工制图与测绘课程设计与构建.中国职业技术教育，2011（2）.

[3]徐佳，吴刚平.教师教育课程资源建设的问题与策略.高等教育研究，2007（9）.

[4]唐永红.信息技术背景下的职业教育课程资源建设初探[J].电脑知识与技术，2011（6）.

[5]周笑春.“多媒体技术基础”课程资源建设的探究.上海师范大学硕士学位论文，2009（4）.

基金项目：2013年度职业院校信息化教学研究课题“高职网络课程资源建设标准的研究与实践”资助项目（2013LX034）；2012年度国家精品资源共享课《化工制图与测绘》课程资助项目。