中职学生数学学习障碍的分析与对策

郭锦红 韩承琦

摘 要： 作者通过观察、询问、走访、座谈、问卷调查、数学分析等途径，对中职数学学习障碍学生的形成原因进行了分析。

关键词： 中职学生 学习障碍 成因分析 对策研究

随着国家对职业教育的重视，政府加大对职业教育的投入，中职学校有了跨越式的大发展，职业教育呈现良好的发展态势。但随着学生数量的增加，学习障碍学生人数也急剧增加，特别是数学学习障碍尤为突出，这需要教育工作者认真研究并想办法解决这一问题。

笔者对我校学习障碍学生进行抽样调查，包括学情调查，学习能力测试、家庭情况和学习环境调查。采用观察、询问、走访、座谈、问卷调查、数据分析，对数学学习障碍学生形成的原因进行了分析和探讨。

一、什么是学习障碍

学习障碍（LD），最早由美国特殊教育家，心理学家柯可（S.Kirk）在1963年“全美知觉障碍儿童基金会”上提出的，他认为学习障碍青少年在语言发展、阅读、思维和技能诸方面存在障碍，这些人不包括有感官残疾，如聋、哑，他们的智力基本正常但学业成绩明显落后，也就是说对学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法上有明显缺陷。那些智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生，就是我们常说的学困生。

二、学习障碍学生的表现

学习障碍学生中很多人与一般学生相比有一些突出的缺点。例如：认识能力往往比较低，情感起伏不定，习惯不好，学习成绩较差，逆反性强，逞能好强，哥们义气重，等等。他们极易受诱惑，对社会上一些不良行为、习惯模仿力强。同时，“差生”的心态比较复杂，他们的自尊心很强，却由于很少得到别人的尊重，往往表现出胆怯和自卑。部分学生性格表现为孤僻冷漠、自由散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重。

三、学习障碍学生形成的原因

（一）家庭背景：①独生子女家庭对孩子的过分溺爱，养成了孩子怕苦、怕累、怕难、怕动手、依赖性强、贪玩、自私、骄横、任性、唯我独尊的性格。②留守儿童家庭对孩子教育的缺失。一些家长长期外出打工，将孩子托付给年迈的父母或亲友，甚至完全托付给学校，形成家庭教育监管的空当。孩子不仅感到寂寞、孤独，而且很容易受到外界的干扰和影响。③单亲家庭对孩子心理的负面影响。随着离婚率的不断上升，单亲家庭的孩子成为学习障碍学生的主要来源。父母离异使孩子得不到家庭的温暖，享受不到父母的关爱，一些家庭的纠纷给孩子的心理蒙上阴影，影响孩子的学习情绪，造成孩子性格孤僻，认识扭曲。④工作压力大忙于工作和有不良行为家长对孩子的放纵。有的家长整天忙于工作无暇对孩子进行教育，只得放任自流，对孩子的学习不管不问；还有极个别家长本身对子女做不到言传身教，有偷盗、赌博、家庭暴力等多种不法、不良行为，对孩子起了反面教育。

（二）学生自身原因：由于每个学生在其自身成长过程中所受到的影响不同，因而具有不同的个性心理特征。在同年级学习的学生，虽然年龄大致相同，个性品质却不同，有的学生适应性较强，有的学生适应性差，适应性差的学生随着学习环境的改变和学科内容的增加，往往不能及时适应新的环境和学科内容，不能及时进入学习状态，掌握学习方法，逐渐对学习失去兴趣；有的学生行为习惯差，通过调查了解到多数学习障碍学生过多地依赖他人，没有形成良好的学习行为，缺乏独立的学习习惯。平时难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律，干扰他人学习；有的学生智力反应慢，智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通，无法适应快节奏的学习要求，在学习上处于持续困难的状态。

（三）社会环境：①学校周边环境的影响。网吧、游戏机室对青少年学生诱惑力很大，学生一旦沾染上很难戒掉。这不仅影响学生的学习，而且影响学生的身心健康，使学生意志消沉，精神颓废，上课注意力不集中，打瞌睡，思想游离，精神恍惚。②不正确思想的影响。近年来，随着大学招生数量的增加，毕业生人数越来越多，出现了一定程度的就业难，部分家长和学生认为读书无用，从而放松学习或放弃学习。③拜金主义和西方文化的影响。随着市场经济的发展，社会上的一些消极现象严重腐蚀着青少年学生的心灵，影响了青少年的健康成长。

（四）学校原因：学校之间、班级之间的评比排名，增加了教师的压力，教师转向又将压力转稼给学生，势必产生更多学习障碍学生和问题学生。

（五）教师原因：一是个别教师的教育理念陈旧，与素质教育的实施相悖；教学方法落后，在教学中学生的主体地位得不到体现，无法调动起学生的学习主动性，致使学生的学习兴趣低下，逐渐失去学习信心；二是有的老师缺乏爱心，工作方法简单，工作中缺乏耐心，对于犯错误的学生严厉训斥和指责，甚至有体罚和变相体罚的现象发生；三是有的老师对学生表扬得不合理，批评得没理由；四是有的老师对全体学生不能一视同仁等。所有这些都会导致师生关系的不融洽和学生逆反心理的产生。

四、学习障碍学生的类型

（一）兴趣障碍型。主要表现在兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱、逆反心理、厌学心理较强等。在学习中缺乏明确的学习目标和自制力，注意力不集中，缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消沉，有明显的自卑感、失落感等悲观消极的压抑心理。

（二）动力障碍型。主要表现在学习上不肯用功，缺乏自信心。思想上不求上进，只图安逸自在，惰性较强。缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习，只要遭受到失败或挫折，就较多地否定自我，产生恐慌和逃避心态。

（三）方法障碍型。主要表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。

（四）认知障碍型。主要表现在认知过程中，由于记忆、理解、思维、想象等能力水平较低，在学习中无法完整、清晰地认识问题。

实践表明，教师只有把好学习障碍学生的脉，才能对症下药，才能找到消除学习障碍学生的有效策略。

参考文献：

[1]陈凤琴.正确归因与“后进生”的转化.中国教育学刊，2003（6）.

[2]杨成.少年智力开发报（数学专页），2012（51）.

[3]李鼎杰.“学困生”心理特点分析及教育对策.教师，2010（25）.

甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度“中职学生数学学习的障碍及对策研究”课题（课题批准号：GS[2014]GHB0214）成果。