观其课，听其道

仇清泉

摘要：众所周知，课堂教学蕴含着众多的教学规律。怎样来认识课堂教学规律和提升课堂教学质量呢？听评课是一种行之有效的方法和手段。开设过公开课的教师都有体会，“磨课”的过程很痛苦，但也是促进教师自身专业成长的有效途径。所谓听评课，一般认为是一件事的两个阶段，即先听后评。然而实际上很多教师都是在听的过程中，就已经在心里打了“评”的初稿了。但也有一种听课，听课者带着“目的”（评什么）进课堂，我们称之为“观课”。笔者从“听课”与“观课”的不同之处，以及如何观课评课谈谈自己的看法。

关键词：课堂教学;听课;观课;评课

中图分类号：G632.0文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）13-013-1

俗话说，凡事预则立，不预则废。听评课这一再普通不过的教学常规也蕴含着这一道理。如何提升“听评课”的质量？在此我认为教师要从听课者转变为观课者。

首先，“听课”与“观课”有什么不同。听课带有一种被动的性质，上什么听什么，一般不会带着什么问题或目的性地去听，最后找一找这节课的亮点或提些笼统的建议。观课则有点像学生先进行课的预习，带着问题进课堂，听课会更有针对性，效果会更明显。

其次，怎样进行观课。通常观课，即课堂观察，人们通常认为可以从四个维度进行，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建。学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课堂发生联系;在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题。

最后，作为观课者，自身要能实现听课“悟道”的目的。悟道本义是领会道理，这里指的是听课者通过观课体察到其中运用、遵循的教学理念、教学规律等，也就是通常说的透过现象认识本质的过程。有一次听初一数学课，讲的是同底数幂的乘法，老师通过定义，列出式子向学生讲解什么是同底数幂，以及运算的法则是什么。至此我以为下面就该是练习巩固纠错环节了。可这位数学老师没有，而是让学习小组的同学根据定义概念，自己进行编题，编出同底数幂的式子再进行运算，然后小组内交流，老师巡视，再请部分同学上黑板展示。有对有错，通过学生自己编出的错题，同学给予纠正后，他对正确概念的理解会深刻得多。一节课里经过这样一番归纳、演绎，执教者的教学理念、教学策略等足以让听课者收获颇多，课堂效果怎能不好呢？

“善观察者可见常人所未见，不善观察者入宝山空手而回”。听评课虽不需要像上课那样精心策划，但要听出特点，抓住实质，评出水平，令听者有茅塞顿开，却也并非易事。

首先，要评的是教学目标。一节课的教学目标要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等方面来确定;具体指对所达到的教学目标要有量化要求，能体现学科特点;适宜指符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

其次，要评在教材重难点的突破上。一节成功的课上，教师采用何种方式突破了重难点往往会成为这节课的亮点。

第三，从教学程序上分析。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。一节令人耳目一新的课其成功之处就在于教学思路的新颖独特。

第四，可以从教学方法和手段上来评。教学方法包括教师“教”的方法和学生“学”的方式。一看是不是量体裁衣，优选活用。二看教学方法是否多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。三看教学方法是否有创新。在一节地理课上，讲的是关于等高线地形图，这是一个比较抽象的概念，怎样既生动又形象的让学生明白呢？我校的地理教师们开动脑筋，让学生带橡皮泥，根据要求捏出一个立体的山的形状，再用小刀一层层剖开，在纸上画出每一层底面的轮廓，这就是等高线，等高线密集的地方，说明山势陡，稀疏的地方地势平缓。这样一节寓教于乐的课，教学难点轻松就给破解了，教师教得轻松，学生学得开心。

第五，换个角度来看，如果存在以下“四个一”现象则可以评为不成功的课。即：一讲到底满堂灌。学生没有自读、讨论、思考的时间;一练到底，满堂练。教师备课找题，上课练题，课后做题;一看到底，满堂看。学生在缺少指导，没有具体要求的情况看书，名为“自学式”，实为“自由式”;一问到底，满堂问。教师所提的问题，很多是缺少精心设计，提问走形式。

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法，又要对教学结果给出评价。”评价一节课，最终还是要看课堂教学效果，这是评价课堂教学的重要依据。评一节课不一定上述每个方面都面面俱到，可以与观课相结合，侧重于某一个方面或角度进行，让授课者也有所收益和提升。

其实，无论是一节“优质课”，还是一节“低效课”都能反映一定的道理。所谓“优质课”正是遵循了一定的教学规律，而后者恰恰是违背、脱离了一定的规律。前者给听课者的收获是可资学习的经验，启迪自己该怎么做;后者让听课者明白自己“应怎样避免”。因此，只要我们听课者抱着“观其课，听其道”的信念，听课将不会是一件“没意思”的事。