谈二次作文教学中自主修饰的觉醒

袁平霞

摘要：笔者认为，二次作文不是简单的数量的累加，而是努力激发学生自主修饰的完全觉醒，从而点燃学生的言语激情，锻造言语的品质，最终收获的是学生言语的灵性和个性。

关键词：自主修饰;二次作文;核心价值

中图分类号：G623.24文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）13-057-1

一、自主修饰的觉醒，点燃言语的激情，让二次作文激荡学生的内心

二次作文不是对学生作文简单的否定和数量的累加，不是对学生写作信心和生活理想的无情打击。简单的写作数量的累加，不但不能提高学生的写作能力，甚至会打击写作的兴趣，产生言语的恐惧感，迷失写作的乐趣。这就违背了二次作文最初的目的，得不偿失了。

写作需要情感的积蓄爆发，没有情感就失去了写作的动力。巴金老人说：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”二次作文应是教师基于对学生写作内容的研究，对学生言语热情的煽动，从而使学生寻找到写作的情感源泉，产生写作的动力。

儿童言语的动力来自哪里呢？

每一位学生都有写作的天赋，但儿童体会不到修饰的价值，更没有主动修饰的意识和习惯。每次写完作文交给教师，就意味着写作的结束。来看看古人的做法：唐朝诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，王安石为一“绿”字而反复推敲，曹雪芹勤于修改《红楼梦》近十载，增删五次……可见，自主修饰对于写作是何等的重要。叶圣陶先生也认为：改与作关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人。教师应顺应学生的写作天性，激发学生自我修饰的意识，体验到修饰作文的乐趣，逐步养成自主修饰的习惯。在引导学生修饰的初期，教师可以讲一些作家的修饰故事，让学生直观的了解修改的作用;可以出示修饰后的例文对比，让学生直接感受修改的魅力……当然，教师必须予学生充分的修饰时间，教授相应的修饰知识，让学生研读自己作文，发现不足之处，及时润色，完善自己的作品。

一旦学生有了修饰的意识，养成了修饰的习惯，学生就会以作品的眼光审视自己的作文，经过不断地、多角度地修改，直到自己满意才上交作文。翻开学生修饰后的周记，看着学生眼花缭乱的修改，细细读来，其实，修饰后的作文已经与草稿“判若两文”，是学生作文的“涅槃”。是否认真修改也成为我们班级周报《起航》的用稿条件之一。每次周报讲评之后，对于学生写作的共性问题，我会设计训练场景，让学生再次写作，直到多数学生过关。

“二次作文”是学生能通过自己的研读与修饰，不断产生思考，提高学生的写作才能。其实，学生修饰的过程就是学生带着思考的“再作”，是发自内心的一种写作需求。

二、自主修饰的觉醒，锻造言语的品质，让二次作文成就学生的表达

不可置否，“二次作文”的目的是为了提高学生的写作水平，但不能仅仅着眼于一篇作文的提升，而应对儿童的整个生命渲染，为学生的一生负责。站在这个角度，俯视“二次作文”，应致力于学生写作品质的改善，真正意义上使学生走进写作的乐园，享受到写作的乐趣。

要提高儿童的写作品质，必须使学生获得修饰的知识和方法，改善自主修饰的质量。学生不是天生就具有修饰的知识，需要在教师传授和指导下，能快捷地获得并运用修饰的知识。基于班级周报的讲评课，我认真研读学生的文章，找出作文中的闪光点，让学生诵读，给予点评。对于学生常见的问题，我也及时归纳总结，请学生思考产生的原因，该如何改正？针对学生的作文，找出了许多相似的毛病：我字病、套头病、结尾病、我想病、跳跃病、前后矛盾病……这二十几种典型的毛病通过周报讲评一一呈现，反复强化，在头脑里形成图式概念。

学生具备了修饰的知识，再去修改，就有的放矢，再去写作，就有前车之鉴。每一次自主修饰是一次巩固和提高的过程，经过长期地、持续的强化训练，学生逐步把修饰知识转化为能力，也就能整体上提高写作的能力，改善写作的品质。

学生自主修饰能力的提升，锻造了写作的品质，促使学生的言语表达具有美感，写出优秀的作品。而这正是“二次作文”的“最终使命”，可见，学生的自主修饰给了成就了学生精彩的表达，给了“二次作文”持续动力和完美归宿。

三、自主修饰的觉醒，酝酿言语的灵性，让二次作文飞扬学生的个性

固然有许多有效的方法指引学生写作不断提高，但这些提高，很大程度上是写作技巧的提高，是有限度的。二次作文，不仅仅回归到技法的指导上，最终的落脚点应该是儿童文心的养护。我们的孩子应该有一颗与生活相通的心灵，敏感于世间万物的美好;应该有一颗天马行空的大脑，畅游在奇思妙想的幻境;应该有一种书生诗人的气质，喜怒于花鸟虫鱼的意境……只有抱有这样一种感性的情感，努力牧养好学生言语的天性和智慧，才能触发学生对写作的喜爱。

而学生的言语在长期的机械训练中，为迎合教师的趣味，套话连篇、内容乏味、思想失真……学生的言语才能逐步被蕴藏，表达智慧被逐渐束缚，充满诗意与童趣的写作被儿童排斥，写作才情被淹没。在写作的路上，学生成了迷路的孩子，显得无助和孤单。从言语生命潜质来说，每一个学生都是天才。然而，这种天才，如果不加开发，就可能遭到窒息，乃至夭亡。有责任感的语文教师就要找回学生言语的天性，而培养学生自主修饰的能力是一条必由之路。

学生具备了修改的知识和能力，就会在写作中不断运思自己的语言，努力使自己的作文与众不同，并逐步具有作品的意识。学生一旦有了作品的意识，将促使学生的自我修饰走向深处，在语言的不断锤炼中，学生的言语灵性得到激荡和刺激，二次作文的功效将扩大，学生的言语个性得到凸显。