书海无涯“读”作舟

张海珍

摘要：小学语文应激发学生的阅读兴趣，重视课内外阅读的有效结合，让课前、课中、课后有效衔接，促进学生阅读能力的提升。

关键词：课内外阅读;有效衔接;阅读能力

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）13-061-1

叶圣陶先生认为：“语文教本好比一把钥匙，学生拿了它去开其它书库。”他还再三强调，语文教材是教学的出发点，语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁。笔者认为，要做到有效衔接，教师必须注重方法和策略。本文从以下三个方面谈些看法：

一、课前——“为有源头活水来”

1.搜集与作者相关的阅读材料。

文从心处。了解作者，学生能更好地理解文章所蕴含的情感。在教学《闻官军收河南河北时》，课前可以引导学生查阅有关杜甫的资料，了解这首诗的写作背景，了解诗人生活年代的情况以及诗人写的其他爱国诗篇。资料为学习本文奠定了情感基础，又为学生以后的课外阅读开辟了更为长效的通途。

2.搜集与文本相关的阅读材料。

教师要具有教学资源意识，有目的地、有计划地搜集整理与文本内涵相关联的资料可以更好地帮助学生解读文本，了解相关背景、拓展研读的视野、提升认知的高度。教学《莫高窟》时，笔者让学生收集关于莫高窟的资料。学生通过报刊、网络资源等途径收集了众多资料，很多内容与教材文本息息相关，有力地补充教材之不足，全方位立体化丰富了学生的信息资源。

3.搜集与课文同类体裁的阅读材料。

古诗文的积累不在于外显的实用，而在于文化的传承。教师可以在课前有意识地布置学生按类搜集阅读材料，扩大学生的阅读容量。如，《赠汪伦》表达了朋友之间那份真挚深厚的友情，课前，教师可以安排学生去搜集送别诗。当李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，高适的《别董大》，王维的《送元二使安西》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，李叔同的《送别》，柳永的《雨霖铃》等表达离别之情的诗词进入学生搜集范围时，学生的阅读视野就会随之拓宽，情感体验也会得到提升。

二、课中——“春水新生不满塘”

1.矛盾疑惑处。

以教材疑难问题为切入点，选择课外阅读材料指导课内阅读，既有利于帮助学生解决疑难，加深学生对文章内容的理解和对情感的把握，又扩大了学生的阅读面，实现了对文本知识的意义构建。

《月光启蒙》一课，明明是母亲的启蒙，为什么作者要以“月光启蒙”为题呢？这是学生的矛盾疑惑之处。教学时，教师补充了相关的阅读材料——孙友田的散文《黑土地》的两个片段。

学生从课外的资料拓展中读出了母亲的身影，读懂了母亲在“我”童年时代，不知不觉中，给“我”播下了爱的种子，诗的种子。读懂了这《黑土地》就是那些种子开出的花朵，自然而然领悟了文章的主旨。

2.体验缺失处。

阅读教学的价值应该通过对文本的解读寻找生命的痕迹。如课文《钱学森》讲述的是感人的爱国故事。教师补充课外阅读材料《魂系中华赤子心》。通过补充阅读，学生能真切而强烈地感受到钱学森时刻不忘祖国报效祖国的高尚情怀，这种补充阅读体验与文本阅读体验的相互印证，既突破了教学难点，揭示了文本的内涵。补充性阅读对课内阅读的适当拓展与延伸，创造了“大语文”课堂情境，使学生与文本、教师、同学加强了心灵的对话，情感得到了升华。

3.主题深化处。

语文课的意义更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，影响着学生的感受和思考，并最终积淀成为学生的价值观、人生观。

如，《示儿》是诗人陆游临终前所作的一首诗，也可以说是诗人临终前的遗嘱。这首诗里既有“但悲不见九州同”的哀叹，也有对祖国统一的全力呼唤。全诗有悲情的成分，但基调是激昂的。教师在教学时可以超越文本，将搜集到的时代背景资料整合成一份阅读材料。

阅读材料与文本形成一组互文。通过阅读，学生越过理解语言、欣赏语言的层面，走进了诗人的内心世界。为了深化主题，教师可以再引入陆游的另一首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，与《示儿》进行对比阅读。在“南望王师又一年”的反复吟诵中，学生进一步体验到陆游看不到“王师北定中原日”的悲愤心情，体会到诗人在字里行间渗透的爱国情怀。

三、拓展——“万紫千红总是春”

1.课后关注作家的其他作品。

扩展学生的课外阅读量，教师可以采取荐读方式，即教学完一个作家所写的文章，可以向学生推荐这位作家所写的其他相关书籍，达到加深认识、扩大阅读面的目的。

2.课后阅读原著。

教师推荐原文原著给学生。如《一本男孩子必读的书》，教师将课文中不曾讲到的精彩故事在课上给学生讲个开头，在学生听得津津有味之时戛然而止，鼓励学生在课外去阅读。如此一来，课内延伸指向课外，课外阅读反哺课内，可谓阅读之佳话。

3.课后阅读同一题材的作品。

教师指导学生阅读与课文同一题材的作品。如《普罗米修斯的故事》学完后，要求学生“找其他的希腊神话故事读一读”;教完《姥姥的剪纸》后，教师可以引导学生课后阅读《泥人张》《快手刘》。

对教材进行必要的拓宽、调整、重构，抓准课内外的链接点，把课内外阅读有效地整合起来，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能让他们的语文学习达到理想境界。

[参考文献]

[1]周荣婷.小学语文课内外阅读衔接方法初探[J].小学教学研究，2014（14）.

[2]时丽萍.谈小学语文课内外阅读衔接的策略[J].家教世界，2013（04）.

[3]曾立庄.有教无痕润物无声——小学语文课内外阅读有效融合的策略[J].金田，2013（08）.