融合中西文化，促进多元发展

彭永新

摘要：本文通过对苏州工业园区星海小学近期开展的“中西文化背景下学校多元发展特色研究”的课题进行研究，展示了星海小学在文化建设方面所取得的显著成果。学校通过课题研究，不断夯实内涵，突出特色高品位发展，不仅积极营造优美怡人的校园环境，组织丰富多彩的校园文化活动，积极开展国际文化交流，更重要的是坚持创新，逐渐彰显课程文化特色，并在学校发展中借助分层互助方式，深入推进师资队伍建设的新发展。

关键词：中西文化;多元发展;内涵发展;课程建设;教师发展

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）13-009-2

近年来，我校坚持以人为本的教育理念，坚持“人人成功、人人成星”的教育理想，积极开展“中西文化背景下学校多元发展特色研究”的课题研究，不断丰富和深化特色学校发展的内涵，促进学生多元发展以适应园区不断提高的国际化教育环境，取得了明显的成效。

一、夯实内涵，突出特色高品位

内涵发展是学校内在核心因素的优化。我校近年来坚持不懈强化学校内涵发展，全面贯彻科学的教育发展观，深入挖掘学校内部发展潜力，学校文化建设从外在建设走向内涵发展，学校建立健全高效稳定的制度文化，进一步加强校风、学风、教风建设，努力促使学校文化建设向标准化、规范化和人文化发展。不断创造学校自身发展的新动力，形成学校发展新机制，使学校迸发出勃勃生机。

1.积极营造优美怡人的校园环境。学校有序推进校园环境的美化、绿化，形成了“上有大树遮阴，下有花草点缀，间有文化匾牌”的良好育人氛围。所有美化措施在拓展校园文化建设渠道和空间的同时，还要求突出学校鲜明的个性，使校园成为朝气蓬勃、奋发向上、充满生机活力的学习乐园。每一块墙壁、每一处景致都发挥“润物细无声”的教育功能，已经成为星海小学的一项常态化教育工作。大到校训“星光灿烂，海纳百川”，用宽厚的胸怀激励师生奋进;小到校园的每一面墙，每一根柱都成为无声的人文教育载体。

2.组织丰富多彩的校园文化活动。校园文化建设的载体是各种各样的活动，坚持开展符合学生特点、引导学生全面成才、深受广大同学喜爱和支持的校园文化活动。近年来，我校非常注重通过诵读经典丰厚学生的文化底蕴。作为国家级中小学中华经典诵读基地，学校通过古诗文考级、星海娃读书成长手册、经典诵读进课堂等一系列活动，推进学校文化建设。经典以潜移默化、耳濡目染的诵读方式浸润孩子的内心。如今，背经典、唱经典、演经典在星海蔚然成风，“诵经典诗文、享阅读人生”已成为星海校园一张靓丽的名片。历经千年的经典在这里又焕发出生命的活力。

3.积极开展国际文化交流。根在传统，目光和视野却是国际的。我们积极组织孩子们参与国际交流活动，探索国际理解的教育，已经成为星海小学一道独特的风景。目前我们与加拿大渥太华教育局、哈利法克斯教育局及其下属学校有着紧密的联系和交流。孩子们在修学过程中，提高了自己的英语运用能力，扩大了自己的视野，增强了跨文化的沟通能力。另外，星海小学和新加坡南洋小学互派浸濡的项目也积极促进了中新双方孩子的交流和理解。通过国际交流项目扩大学生的视野、提升学校的办学层次、提升星海小学的国际知名度。

二、坚持创新，彰显课程文化特色

星海小学一直把促进每一个学生的发展作为自己的教育理念并为之努力实践。学校全面推行素质教育，丰富学生的校园文化生活，弘扬学生个性发展，让学生在活动中求知、在合作中求学，让学生在活动中成长，锻炼和收获，使每个孩子的特长得到发挥。

1.做亮校本特色课程。学校在原来兴趣活动的基础上，学校又新增了击剑、轮滑、民间手工艺术等十多个兴趣活动小组。四十多个种类的兴趣活动课，让两千多名星海娃有了更多的选择。各活动组认真思考，集思广益，精心设计，拿出了各具特色的活动方案，做到每周都有活动，每周都有颁奖。各种形式的才艺展示，让星海娃获得了更多的成功体验。从课程的总体规划、过程的落实与体验、到成果的提炼与推广，逐步形成具有校本特色的课程框架与案例，使星海成为孩子们施展才艺的智慧校园、活力校园。

2.做亮心育品牌。我们积极将“适合教育”的办学理念融入了课程建设，从2006年开始即组织人手进行“适合教育”视域下的小学心理课程建设，经过九年的努力，取得了一定成效，成为了苏州工业园区内小学心理健康教育的名牌学校。具体做法有：一是构建适合“每一个”的显性心理课程体系。二是运行适合“每一个”的心理评价标准，心理评价是整体上对人的心理健康状况和心理发展水平进行评价。三是构建适合“每一个”的隐性心理课程体系。心理健康教育带给学生的更多的是社会责任感和较高的人际交往品质。十多年来，我校在心理健康教育这块沃土上精心耕耘，使心育工作成为了星海小学一张亮丽的名片。

3.做强科技教育特色。科技教育是星海小学校园文化建设中的重要内容之一，也是学校特色发展的活力之源。为此学校从组织、师资、管理三个方面入手，健全制度体系，星海小学成立了以校长为首的“科技创新教育领导小组”，建立并逐步完善了校内科技教育教学网络，在配备科技专职教师的基础上，努力提升中队科技辅导员的自身科学素养，在整体上形成“科技教育领导小组——专职科技教师——中队科技辅导员——班级小小科学家——全体学生”的科学管理与教育网络。在完善制度体系的同时，星海小学还设计了一套完整的评价和课程设计，让科技教育成为日常教学的重要构成。

三、分层互助：推进师资队伍建设的新发展

“分层互助”式教师成长实践共同体的构建，源自“木桶原理”的理论和教师“同伴互助”的理念，是星海小学在师资队伍建设方面进行的积极探索。

1.名师引领：唤醒每一位教师的内在成长意识。教师专业发展过程中，内在自觉的激发是关键。学校组织开展“适合教育”沙龙、新进教师适岗培训、寒暑假读书交流跟帖、名师及骨干教师教育智慧分享等活动，提高教师自主发展的内驱力。学校组织全体教师制定三年发展规划，积极引领教师自主规划、主动发展，变“要我发展”为“我要发展”，引导教师在由“教书匠”向“学者型教师”转变的过程中，自觉、主动地追求自我成长，提升教育教学的创造力和探究力。

2.分层互助：让每一位教师找到各自的发展方向。不同的教师有不同基础、不同水平，根据教师发展的不同层次分层设立发展目标，目的是帮助每一位教师都能找到适合自身发展的方向。学校通过相继出台《区级骨干教师考核方案》《五年内青年教师考核方案》《星海小学骨干教师、特色教师评选考核方案》，让每一位教师都找到各自坐标，确定努力方向，为每一位教师创造不断上升的平台与空间，引领全体教师分层发展。

3.团队研修：优化每一位教师的发展路径。为了更好地培养教师，为教师提供更高的发展平台，积极探索新型的团队研修模式，学校以团队研修、同伴互助为载体，创立了三个学习共同体：名师学术研究共同体以学校名师团队工作室为研究基地，优化教师专业成长路径、创新教师发展与培养方式;骨干教师研修共同体以学校骨干教师教育智慧传递和课堂教学展示为研修平台;青年教师研习共同体以课堂常规和学科教学基本功培训为研习内容。

通过名师引领、分层互助、团队研修，学校为各层次教师创造施展才华的平台，引领青年教师提升专业技能，促进校级、区级及区级以上骨干教师的持续发展，让星海每一位教师都焕发活力，激发出发展的热情，获得专业成长。