浅谈农村幼儿教育中本土资源的利用

丁秀娟

【摘 要】 充分发掘、利用本土资源的优势，利用乡土文化、民风民俗、自然景物等开展生趣盎然的游戏活动，有效提高农村幼儿园教育教学质量，从而激发幼儿对家乡、家乡人民、本土文化的热爱之情，以实现幼儿多元化发展。

【关键词】 发掘；利用；本土资源；多元发展

【中图分类号】G60.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01

《幼儿教育纲要》明确要求幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。

我园地处山区，这里有小山、树林、小溪、田园、菜园、果园，还有丰富的民间文化、淳朴的民风、厚道的乡情。这种特定的地域环境蕴涵着丰富的教育资源，是一种取之不尽，用之不竭的教育资源，是孩子们生活、学习、游戏的大课堂。那么，如何精心选择那些能引发幼儿探究兴趣、萌发幼儿审美意愿、促进幼儿能力发展的具有教育价值的本土资源，有效提高农村幼儿园教育教学质量，开启农村孩子们潜能的金钥匙呢？

一、巧用本土资源中的自然环境和社区环境

（1）充分挖掘自然环境的教育价值

陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的源泉，是幼儿所熟悉的、乐意接受的事物。

春天，漫山雪白的梨花，遍野粉红色的桃花，此时带领孩子们到此一游，让孩子感受到大自然的美丽；夏天，带领孩子们到果山观看、品尝满山鲜红的荔枝，金黄的龙眼、黄灿灿的芒果，体会到家乡果实累累、果实的甜美。秋天，带领孩子们参观农民们的秋收景象，让孩子们感知粒粒皆辛苦的含义。冬天，这里是甘蔗、香蕉的的丰收季节，让孩子们看看农民崭蔗的喜悦之情，品尝甘蔗之清甜，尝尝成熟香蕉之香甜，感受水果之乡的甜蜜。这样让孩子有了身临其境的体验，扩大了想象的空间，想象力和创造力进一步发展。陶冶幼儿美丽的情操，萌发幼儿热爱大自然、热爱家乡的情感。

（2）充分利用家乡资源的教育价值

《幼儿园教育指导纲要》中指出：各幼儿园要“充分利用社会资源”引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。

我镇是国内外著名的奶水牛之乡，所产牛奶香甜营养价值高。学校食堂每周安排一、二次喝牛奶，同时每期组织一次幼儿参观养牛基地，让幼儿观看种草、割草、挤奶的过程，既品尝到牛奶的香甜又体会到农民劳动的辛苦，为家乡之牛奶而骄傲；同时我镇地处山区，矿产资源丰富。我们从矿区找来不同的矿石作为标本，让幼儿对矿石有个初步的感知，感受家乡资源的丰富及经济的腾飞。

二、利用农村自然资源开展各项活动

新《纲要》指出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，促进幼儿教育质量的不断提高。”

（1）利用自然环境开展教学活动。

陶行知先生强调把儿童从牢笼中就解脱出来，让他到自然中去学习真切的知识。大自然是农村幼儿的欢乐之源，是农村幼儿所熟悉的生活环境，对幼儿有着无穷的诱惑力.因此，农村幼儿园应充分利用农村自然资源开展各项活动。

田野、果园、菜地是开展科学活动的好地方。各种各样的植物、花果，可以开展有效的美术活动。田野、山坡、草地、小溪、树林，这些都是可以进行体育活动的好地方。善于巧借自然环境，开展丰富多彩的活动。

（2）利用废旧物品自制活动材料，丰富活动区的内容

《纲要》指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。自然物和废旧物品成为很好的丰富区域活动材料。如教师和幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；幼儿把以前自己穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”……我们还经常把那些大大小小、厚薄不一的泡沫板切割成各种形状，用它们来造房子、做蛋糕，为幼儿的游戏提供了更广阔的想象、创造空间。幼儿参与制作，动手能力增强了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢区域活动了。实践证明，幼儿往往喜欢那些价格不高的、低结构化的、来自生活中的游戏材料。因为可以想怎么玩就怎么玩，能充分促进幼儿的个性发展。

三、挖掘民间传统文化，拓展活动空间

（1）挖掘民间游戏，拓宽活动空间

民间游戏是民间孩子们自己创编的游戏活动，幼儿在游戏的过程中会自由商定一些新的规则和玩法，使游戏满足不同幼儿的水平，让每个幼儿在游戏中获得快乐与发展。园边广阔的田野是幼儿活动的乐园：泥巴可塑性很强，用于游戏可以给幼儿提供广阔的想象空间和创造因素。如：玩“食品加工厂”游戏时，让幼儿用泥土加工成形形色色的“糖果、糕点”，用彩泥做成各种各样的月饼，孩子们玩的挺高兴，而且“吃”得那么逼真，那么香甜。从游戏中真正感受到了中秋节的欢乐气氛。孩子们在这样丰富的物质条件下，玩起来开心极了。在玩耍中发展了孩子们的交往、合作、动手、创新能力。

（2）巧用传统风俗，激发活动的兴趣

农村特有的民俗风情，也是我们农村幼儿园可利用的教育资源。通过带领幼儿走进各村、各家各户去参观，“看一看、学一学、做一做”，亲身感受本地民俗风情。我们这里盛产荔枝、龙眼，是著名的荔枝之乡，每年端午节，正是荔枝成熟的季节，我们引导幼儿利用包粽子的纱线把成熟荔枝一串串的连起来，分门别类悬挂在走廊顶梁上，让幼儿认识家乡盛产荔枝而自豪，同时指导幼儿园制作纸船用包粽子的纱线悬挂走廊，既表示船装荔枝飘洋过海，远销国内外，又寄托我们对爱国诗人屈原的怀念，从小培养幼儿的热爱祖国、热爱家乡的情怀。我们还充分利用本地的民俗风情，收到了意想不到的效果。孩子们在活动中懂得了协商谦让，乐意与人交往，学会了互助、合作和分享。大大提高了孩子参与活动的兴趣，增强了幼儿的体质，锻炼了幼儿的意志。

四、智用家长教育资源，促进幼儿园健康发展

《纲要》明确指出：“家庭、幼儿园是幼儿发展的两大环境。”家长的教育观念、知识结构等对幼儿园教育、幼儿的发展具有不可代替的作用。

我们通过多种渠道，如家长会、家访等，与家长一起查阅、整理民间游戏资料，让家长在家与自己的孩子一起玩民间游戏，例如，有些游戏需要“建筑工人”“木工师傅”等职业的角色，我们就请做建筑的、做木工的家长来幼儿园给孩子们上课，主题游戏“土玩坊”“木趣坊”自然生成，在小小木工作坊里，孩子们个个成了木工师，据木头、钉木头、截木头，做出了小汽车、小积木等等，孩子们的思维和动手能力在动手操作中得到了很好的锻炼。

本土教育资源是非常广阔、非常丰富的，她是一片丰沃的田野，也是一座取之不尽，用之不竭的金矿，其教育价值无处不在。只要我们广大农村幼儿教师大胆去尝试、探索，就能寻找出一条合适的本土化教育模式，就能让农村的孩子们扎进家乡教育资源的“沃土”之中，从小领略、认识本土资源，并深深地融进了他们心灵深处，绽放朵朵鲜花。