工程作品教学任务设计的方法探索

倪俊杰

摘要：信息技术课堂不但要关注如何通过活动形成物质的成果，更要注重培养学生通过解决问题而形成的主观的理解、经验和思想。我们可以从任务设计入手，通过转变教学方式，设计更加适合学生发展的课程，提升信息技术课堂的魅力。本文结合实践经验对工程作品教学的理念、设计步骤进行了深入的阐释，提出了很多可行的设计方法。

关键词：工程作品教学；任务设计；方法

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）15/16-0116-03

杜威的“做中学”教学理论对信息技术学科影响深远，但是有些作品教学只注重本堂课的知识点落实，忽视了对学生的创新和综合技能的培养，弊端开始逐渐显现。相比之下，工程作品教学则通过几堂课来完成一个系列作品，让学生体验一个作品从无到有的全过程，切身感受整体规划设计的过程，发挥个性化的设计，能真正培养学生的综合能力。

工程作品教学概述

什么是工程作品教学？简单地说，传统的作品教学是一堂课完成几个知识点，课堂之间是彼此独立的。而工程作品教学是以完成一个大作品为目的，教师分拆任务，将几节课联系在一起，让学生通过系列化、情境化的学习，系统掌握软件操作的知识点。

“工程作品教学”与“项目教学法”比较类似，两者本质上区别不大，只是工程的概念比项目要更大一些，既包含了具体的实施过程，还包括了设计与使用的过程。两者在具体的使用过程中存在一定的差异。

工程作品教学任务设计的步骤

通过对十余所高中的访谈调查发现，大多数学校都采用了作品教学的方式，但仅停留在一堂课完成一个小作品的程度。令人意外的是，这些学校的教师都表达了对实施系列化的作品教学的赞同，甚至渴望。他们认为只有这样，才能真正培养学生的问题解决能力和创新能力。问其为何不尝试？除了课时少、对效果没有把握等原因之外，更多的症结在于很难设计出一个巧妙的主题任务，既能很好地融合所有知识点，又能激发学生的学习兴趣。

相比之下，工程作品教学的任务设计确实要更复杂一些，但并非不可尝试。万事开头难，凡事总有第一步，只要敢于尝试、科学分析、合理规划、也是能够实现的。一般来讲，设计一个完整的工程作品教学任务需要经历以下六个步骤。

1.分析教学内容，罗列考点

虽然单纯以提高成绩为目的的教学法不可取，但考点依然是不能抛弃的，教材和考点还是教学设计的基石。事实上，只有熟悉教材的内容，掌握考试的动向，才能设计出有效的课堂任务。

在针对某款软件进行任务设计之前，教师不仅需要认真分析《学业水平考试标准》和《统一考试导引》等资料，还应该根据近几年考试真题总结出题的动向。近几年，信息技术的考试方式越来越灵活，更加接近于现实生活，注重分析问题并解决问题。特别需要指出的是，教师千万不要因为要考什么才教什么。虽然软件的操作技巧很多，但教师还是应该本着为学生发展着想的原则，多教一些考试不考但却比较有用的技巧。

罗列考点不是说把考点全部找出来，还应该根据难易程度及主次关系进行有规则的排序，最好能够根据入门级、掌握级和提高级进行排序，以思维导图的形式直观体现。这种方式将非常有利于分拆教学任务，最终的课程也将以循序渐进、逐步深入的方式呈现给学生。

2.确定作品主题，创设情境

作品的主题是任务设计的灵魂，也是给学生印象最深刻的地方。很多毕业的学生可能会忘记教师具体的课程是怎么上的，但一定记得完成了什么主题的任务。可以这么说，确定了好的主题，任务设计相当于成功了一半。在具体的课程教学中，教师也将围绕主题创设具体的情境，每一堂课都是为了完成主题而实施的。

主题的选择可以考虑“明确、积极、趣味”这三个方向。“明确”是指教师布置的任务要清晰、直截了当，如设计一张圣诞贺卡，开发一个计时器等；“积极”是指学生正处于青春期，他们活泼开朗，阳光正气，课堂上也应该传授更多的正能量，如制作18岁成人仪式的黑板报，设计一件“我的青春我做主”的文化衫等；“趣味”是指信息技术的课堂一定要是愉快的，教师快乐地教，学生主动、愉快地学，如开发一个植物大战僵尸的游戏，就非常容易激发学生的学习兴趣。

在实际设计过程中，主题的选择是大多数教师的拦路虎，往往为了设计一个令人满意的主题而绞尽脑汁。其实，如果从身边熟悉的事物入手，寻找那些学生感兴趣、喜闻乐见的主题，应该会容易很多。以上三原则也并不是要个个满足，教师可酌情把握。

3.分拆作品任务，对应考点

知识点和主题确定好以后，就要根据实际的课时分拆作品任务，目的是分课时逐步完成最终的作品。具体每节课安排什么任务，学习什么知识点，一定要根据学生的能力水平和课时时间而制定。各地区、各学校之间肯定存在差异，教师要对自己学生的接受水平做好评估。接受能力强的，每堂课的知识点可以稍多一些，任务可以稍难一点，反之则减少。

如果之前已经按照考点设计好了思维导图，那么分拆任务就会轻松很多。针对不同的知识点，根据是否存在内部联系可以分为联结知识点和独立知识点。例如，在Photoshop课程中，图层的新建、移动、重命名等基础知识点和修改图像大小、设置图层样式等综合知识点就属于联结知识点，添加文字及存储JPG格式就属于独立知识点。如果是联结知识点，就必须严格按照先安排基础知识点，再安排综合知识点的顺序分拆，其他独立知识点则可以第一轮分配好以后再“插空补充”。表1是在Photoshop课程中，分拆成3课时的知识点分布。

4.收集作品素材，架设平台

在传统的作品教学中，教师会围绕本堂课的主题准备作品素材，教师和学生做的是一样的。这使得学生的选择余地很小，最终完成的作品也比较类似，很难体现学生的创意和个性，一定程度上也冲淡了学生完成作品的成就感。

工程作品教学要打破生产线流水化的授课模式，让学生自己选择素材，尽可能地模拟学生自己搜索素材完成作品的情境。如果教师对自己的课堂很有掌控力，就可以开放外网让学生自己搜索素材，具有多年作品教学开展经验的浙师大附中的教师们就是这样做的。事实上，我们大多数教师无法做到这一点，学生一旦接触到网络就闹翻天了，课堂很难掌控。既然开放外网不行，那我们就在局域网内架设一个可供下载的素材资源网。教师把每堂课所需要的素材上传到素材网上，这样学生可以挑选自己钟意的素材进行创作，下图是“爸爸去哪儿”主题海报图片素材网。

素材的质量和数量是必须要考虑的问题。素材一定是为最终的作品服务的，质量好的素材更能激发学生的创作热情，有时找不到合适的素材，教师也可以加工后再上传。素材的数量要适度，太多了容易引起“选择困难症”，太少了会失去选择的意义。可以根据班级人数来确定，一般6～8人为一个单位，如一个有40位学生的班级，提供4～5套候选素材比较合适。

架设平台还有一个更大的作用，是让学生每节课下课后上交自己的作品，下节课下载后可以继续操作。根据作品的类型，学生上传作品的方式有很多，如果是图片作品，可以将PSD文件和JPG文件上传到网络平台，PSD文件供学生下载，JPG文件可以预览观看；如果是音视频、Flash、VB等作品，由于不便直接查看，可以通过FTP、教师机共享或控制软件等方式上交，下载也是一样的。

5.转变教学设计，制作样品

因为是系列化的作品设计，工程作品教学设计也有些不同，除了完成本节课的知识点任务以外，还要考虑到工程作品教学的特殊情况。比如，教师应该安排时间评析上一节课的优秀作品，并总结批改过程中发现的问题。由于学生之间的差异，很可能造成水平高的学生提早完成了基础任务，因此教师就要预先提供提高任务供这些学生自己消化。为了承上启下，教师还可以预留一个思考性的问题，启发学生继续回味。如表2所示，工程作品教学的教学设计共分成五个部分，其中作为新课的基础任务占了主要时间。

完成了教学设计之后，教师还应该根据教学进度自己先操作一遍，制作出每节课的阶段性作品和最终成果作品。在实际授课过程中，教师有示范的作品，学生也有自己的作品。我们会发现，虽然教师给出了示范作品，但学生不会受此约束，而且会想方设法超越教师。在这种情境下，教师的作品可不能太寒碜了，这无疑有效地促进了教学相长。

6.创新评价方法，奖励优秀

开展作品教学使得学生有了实实在在的作品，这些作品也不乏优秀的，值得收藏的。但有些教师课上完了，学生的作品也丢在一边了，这样是不尊重学生的劳动成果的表现。如果能对优秀的学生进行一定的奖励和引导，既是对作品的主人的极大褒奖，也是对其他学生的激励。已经有很多学校的教师把学生的优秀作品制作成海报、展板挂在墙上，大家也不妨尝试一下，尽可能地创造机会。比如，在设计完一张圣诞贺卡以后，可以开通外网让学生将贺卡通过邮件发给朋友；在制作好文化衫之后，教师挑选优秀的作品真正地印制一件衣服送给学生。如果你真这样做了，学生一定会非常感谢你，也会更喜欢上信息技术课。

结语

不可否认，开展工程作品教学确实困难重重，对教师的要求也很高，如果已经这样做了或者正准备做，这里应该为你的勇气鼓掌。作为一名信息技术教师，承担着培养学生信息素养的责任，我们应该思考到底是让学生跟着教师做，还是自主地创作；我们是要训练考试拿高分的学生，还是要培养真正掌握技术，能够解决实际问题的学生。希望更多的教师一起参与工程作品教学的设计，成为学习的策划者，让学生真正成为学习的主人。这种教学方式的转变，不仅可以让学生收获更多，教师的教学艺术、命题能力、艺术水平也能得到巨大提升。

参考文献：

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