例谈初中信息技术课堂微视频运用策略

朱建虎

随着“微时代”的来临，近年来微课这一概念开始在中小学教学中悄然兴起。而微视频是微课的核心组成部分，微视频具有时间短、内容精、灵活性强的特点，可以碎化知识，直击重点、难点，具有较强的针对性。运用微视频可以更好地实现分层教学，培养学生的自主探究意识和创新精神，还能减少教师的重复劳动，从而提高信息技术课堂的教学效率。笔者在从事信息技术教学工作中发现，由于初中生的认知特点以及信息技术课独特的教学环境和方式，课堂上经常存在一些令人烦恼的问题，如学生个体的信息技术能力差异大、自主学习能力弱、学习态度不端正等，这些问题导致了课堂教学效率的低下。将微视频引入信息技术课堂，可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的探究能力和问题意识，提高学生的自主学习能力，有效解决课堂上学困生认为自主学习时间不足、学优生埋怨学习进度慢的问题，达到弥补个体差异、查漏补缺的目的，最终提高课堂教学效率。

课程导入，激发学习兴趣

每节课开始10～15分钟，笔者会把本节课要完成的学习目标、知识要点给学生讲清楚，并进行操作示范。这10～15分钟非常重要，如果学生课堂学习目标没有明确，知识要点、操作要点没有弄清楚，后面的实践环节将无法进行。为了保证学生听课的质量，讲解时间内，笔者除了使用投影设备以外，还会使用教学管理软件的屏幕广播功能。屏幕广播功能可以让学生通过学生机方便地观看教师机上进行的操作及呈现的效果；同时可以将学生机的鼠标、键盘锁定，禁止学生进行计算机操作，让其更加专心地听课。

学习的积极性首先来源于兴趣，兴趣是学好一切知识的前提，它促使学生去追求知识，去探索知识的奥秘。苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过，“如果老师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担”。微视频集文字、图像、声音为一体，直观形象、新颖生动，让学生既能看得见，又能听得见，还能动手操作。在短时间内能有效地调动学生多种感官参与活动，这种多感官的综合刺激，激发了学生的学习兴趣，调动了学生求知的自觉性和积极性。

例如，在教授苏教版七年级信息技术第六章第二节中“视频的编辑”时。课前笔者先用会声会影软件制作一个校园文化艺术节活动现场的视频短片。在上课前，先给学生们播放这段微视频。有震撼人心的片头、有身边同学的篮球赛、有班级拔河，甚至有学生自己歌咏比赛的场景，此时学生开始激动起来，摩拳擦掌跃跃欲试，都想尝试去制作这样的小视频。微视频创设这样的情境，带给学生强大的视觉和听觉的冲击力，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，最终提高课堂教学效率。

分层教学，体验成功喜悦

在新授课中笔者一直采用：情境导入—出示目标—任务驱动—学习方法（学生自主学习、教师精讲演示、学生交流合作等方法，根据学生学情来选择）—学生演示—评价反馈的模式来授课。在多年的教学过程中，笔者一直为学生对学习内容的掌握程度的差异性而苦恼。例如一个知识点，学生甲只需看一遍教师的操作演示就可以掌握，但学生乙可能需要观看两次甚至更多次才能掌握。这种情况在日常课堂教学中是很常见的，在学习Flash动画、Photoshop图像处理这些软件时更为明显。然而，在正常班级授课的条件下，教师不可能因为照顾个别学生而耽误整个班级的教学进度。也就是说，传统模式下，想要做到真正的因材施教是比较困难的。而运用微视频进行教学，可以将这一难题轻松化解，制作几个有难易梯度的微视频，让学生选择适合自己的视频对照学习操作，可以边看边操作，直到掌握为止。

例如，在讲授初中信息技术八年级教材“Flash—引导线动画”一课时，笔者设计了“大雁沿引导曲线飞行”的操作目标。为了帮助学生自主学习，笔者将这一任务阶梯式分解：制作了“沿直线飞行的大雁”微视频（导入素材草地蓝天图片和拍动翅膀的大雁动画生成影片剪辑元件，在场景中形成简单动画）和“沿引导曲线飞行的大雁”微视频，同时又录制了拓展任务——大雁绕圈飞行、地球绕太阳转（环形引导线）微视频。在上课时有少部分学生很快就掌握了目标任务——大雁沿引导曲线飞行的动画，之后他们有的把飞行路径改成圆形，有的改成“8”字形，却引发环形路径下大雁飞行怪异问题，最终在微视频的帮助下掌握了“调整到路径”属性。而操作较慢的学生还在制作“沿直线飞行的大雁”的任务中。操作较快的学生又根据以前学习的知识分别对场景进行了个性化的设计，有的利用缩放操作实现了大雁飞远的视觉效果；有的在场景中加入了白云的移动；有的加入了文字说明；有的在草地上加入了其他小动物，个个“飞舞”得畅快淋漓，还有一位学生问教师怎么样才能让大雁边飞边叫？笔者做了及时辅导，下载了一个雁叫的声音素材，插入其中产生了“雁过留声”的效果。课堂评价时笔者给予那位学生高度赞扬和鼓励。最终，慢的学生在教师、同学的帮助下也基本完成了本课的目标任务。

又如，在教授“插入影音素材”时，插入影音文件并测试是重点、难点。在进行教学时，笔者让学生先根据书本自学制作。经过15分钟的操作学习，学生基本知道了从哪里入手，进度快的学生已经在幻灯片中插入视频，这时候教师再下发本节课的微视频教学文件，并在演示窗口播放一遍，既让会做的学生巩固了知识，又让有困难的学生找到了突破口，同时，由于学生端有微视频，他们在有困难的时候可自行观摩。正是由于微视频的引用，使得本堂课的作品完成率达到92%。而没有采用微视频教学的班级，教师在课堂后期疲于指导，作品完成率只有60%。

“解放”学生，改变学习方式

学生是学习和发展的主体。建构主义教学观认为，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。微视频进入教学，教师将学习的主动权还给学生，学生不再是被动的接受者，可以根据自己的实际情况，有选择地学习，并与同学、教师互动。

在教学中，笔者采用了以下教学结构：自主阅读（或教师情境导入）+微视频自学（或小组协作学习）+操作练习（或课堂探究）+结果反馈（或评价）。学生非常喜欢这样的教学方式，由于课堂上有了微视频资源，学生的学习实现了自主选择。课堂教学中，如下图所示，一部分学生对已掌握的、可不再观看的微视频直接跳过，在完成教师提出来的任务后，进入下一环节学习。而有的学生对感到困难的内容可以反复观看微视频，还可以问教师，与同学交流，从而得到及时的辅导。学生根据需要选择视频内容、自主操作学习、交流反思、协作讨论。

微视频，改进了学生的学习方式，给学生提供了更多选择的机会，让学生都能得到个性化教育，让教室成为学生积极学习的课堂。学生不是无序孤立地学习，参与的是有意义的活动。在学习过程中，学生自己掌控学习、主动研究，学会对自己的学习行为负责。

综上所述，在信息技术课堂引入微视频，不仅能激发学生学习兴趣，改变学生的学习方式，还能实施分层教学，让教师从重复讲解中解放出来，加强学生和教师之间的互动，从而提高教学效率，实现教和学的和谐统一。