诱思探究教学法在初中历史教学中的运用

汪鸿波

【关键词】 历史教学；诱思探究；教材；引导；情境；反馈

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）14—0110—01

诱思探究教学法强调教学职能，诱思探究教学法的突出优势是将学生作为课堂的主体，让学生在课堂教学实践中得以展现自我、充实自我、发展自我，充分调动学生学习的自主性和积极性，有效地培养学生的自主探究能力。

在初中历史课堂教学中，教师运用诱思探究教学法，须处理好教与学的辩证关系，创设种种诱发学生发现问题、分析问题和解决问题的情境，激活学生的内驱力，触发学生的探索意向，激起学生强烈的求知欲望，促使学生展开思维的想象。

一、吃透教材，确立“诱思点”

为了保证诱思探究教学法的有序进行，教师在备课环节要认真、细致地准备。一方面备教材。将教材中的知识点单独列出，寻找知识点之间的逻辑关系。另一方面备学生。根据学生的学习情况、思维认知发展状态以及心理状态等多种因素，确立“诱思点”，制定切实可行的课堂教学方案。如，在教学《大变革的时代》一课时，笔者采用了诱思探究教学法，让学生进行自主探究。通过对教材的整体熟悉和细化研究，加上前一节课的教学内容对本课的内容有铺垫性的介绍，笔者选取了“大变革的时代，变革在何处（表现）”、“缘何变革（背景）”两个重要的历史命题作为“诱思点”，引导学生积极探究，充分调动学生的积极性，让每个学生都融入到课堂中去，实现有效教学。

二、科学引导，诱思探究

在明确了教学目标之后，循着备课环节所确立的“诱思点”，便可以顺利进入课堂的实际教学环节。教师在课堂探究过程中要扮演好“领路人”的角色，为学生有序地开展学习探究指明方向。在此需要注意的是，教师要切实地将课堂的主体位置让给学生，让学生自主选择探究的话题、形式以及对象，让学生切实感受到“课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人”，从而全面调动学生诱思探究教学的积极性和主动性，提升教学效果，促进教学目标的顺利实现。如，在人教版八年级下册《民族团结与祖国统一》一章“海峡两岸关系”内容的学习中，在进行“台湾回归是否利于台湾发展”的辩论环节时，一些对历史不了解的学生很容易产生偏差，将辩论的重点放在了“台湾回归对大陆发展的影响”上，这样不利于辩论的顺利进行，也不利于学生的知识掌握。此时教师应因势利导，循序渐进地对学生进行纠正、引导，最终促使学生的辩论回归正轨，使得课堂气氛轻松、愉快。

三、巧设情境，激发情趣

在教学过程中，创设好的思维情境，能激发学生的学习兴趣，扬起思维的风帆。如，在讲解放战争爆发第一年，面对蒋介石的全面进攻，在敌我力量悬殊的情况下，毛泽东制定了以歼灭敌人有生力量为目标，以运动战为作战方法时，学生对军事作战的战略战术较感兴趣，但是这部分内容教师较难把握，不易形象直观。为了让学生理解毛泽东高超的军事指挥艺术，笔者以手掌和拳头作为比喻，让学生分小组讨论手掌和拳头各代表哪方军事部署情况，并讲出理由。经过几分钟研讨及结合课本的史实，学生很快得出结论。设计形象生动而又恰到好处的设问、比喻，能让学生在教师设问比喻的引导下，沿着一个既定的思维路线走，直到最终问题的解决。

四、跟踪反馈，健全完善

教学反馈与教学评价是完整的教学程序中不可或缺的重要环节。而在诱思探究教学这样一种新型教学模式下，对教学效果的跟踪反馈显得尤为重要。因为对课堂实际教学效果的反馈，能够帮助教师及时发现课堂教学环节中出现的错误和漏洞，及时迅速地查漏补缺，巩固和强化学生对历史知识的理解和掌握。及时地根据学生的反馈意见，不断完善教学方案，明确教学目标，更新教学方法，能使课堂有声有色，激发学生对初中历史作出新认识和新评价。如，人教版九年级下册《现代科学技术和文化》一章主要向学生展现了20世纪以来世界上的主要文化、科技成就，知识掌握难度较低，但是知识点较为琐碎，而且由于临近期末，学生学习状态偏于浮躁，对此部分知识不够重视。对此，教师可借助课堂回顾和练习的方式，检查学生的掌握情况，对学生普遍忽视或不理解的知识点进行重点、细致的讲解，巩固强化学生的知识学习。

编辑：马德佳