如何美化语文课堂教学

薛高见

【关键词】 语文教学；教态；范读；讲解；内容

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）14—0081—01

一、教态要有感官美

教态，一般指教师在教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止和情感态度等方面的表现。它可以说是一种直观而“神奇的教育力量，俄国教育家乌申斯基说，教态“对学生心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以代替的”。为此，未来教师要有一幅生活轻松自如的精神形象，如一帧智者的画像。教态，实际上也是情感和姿态的有机结合，尤其面部的颜色和眼睛的变化是教师内部感情的“晴雨表”。因此，一些颇有教学造诣的教师，很注意教态的感官作用。当他们一走上讲台，首先给学生一个美的姿势和造型。在学生向老师问好后，教师能认真地面带微笑地向学生问好；启发学生思索和回忆课文知识时，他们又和学生一样轻轻皱起双眉，表现出治学者的那种严肃认真；当学生答非所问时，他们缓缓摇头，以表示有疑问，并以手势和语言继续启发学生思考；当学生回答准确完整时，频频点头，满脸笑容，以表示赞扬和鼓励。教学过程，实际上是以书本知识为实体，以师生感情为纽带，相互沟通、相互交流的过程。特别是初中生，他们对教师的崇拜，有时到了神化的地步。如果每一位语文教师都能用自己饱满的热情、优美的语调、和蔼的目光、自然的手势等感官参与教学活动，就能增强教学内容的形象性、动态性、可感性。

二、范读要有音韵美

“读”，从声音分，有默读、朗读两种。教师的范读，就是一种规范的朗读。“范读”是我国语文教学的一种传统方法，它具有很高的语言艺术，是一种声情结合的技巧。教师只有掌握了范读的技巧，了解范读的要求，才能给学生以示范并指导学生朗读。有篇文章叫《漫谈朗读》，文中指出：“只有领会了文章的全部内容，正确地深刻地理解了中心思想，掌握住思想发展的脉络，才能正确表达每一篇，每一段以至每一句的态度、情感，并在声音、语气中自然流露出来，做到以情带声。”然而范读技巧的获得不是一朝一夕的事，作为教师，应当广泛学习，经常练习，从声音的速度、轻重、停顿、韵律、节奏等读出词和句子的发音动作，把诉诸视觉的无声语言转化为诉诸听觉的有声语言，使课文内容在音韵美的感受中浸入学生的心田，激起学生的求知欲。因为高级的声韵美，不仅爽于口、悦于耳，而又易燃于心。诗歌的范读，可利用它的整齐而明快的特点，读出诗句的节奏感，给学生一种音乐美的享受。散文的范读，可利用它畅达、飘逸的情思，读来给人一种心旷神怡、美不胜收之感。记叙文的范读，可利用文章的曲折、生动的情节和富有个性化的语言，在有张有弛的语调中使课文内容形象地浮现在学生面前。这样，不仅能训练他们说话时发音正确、句逗分明、语气连贯的语言习惯，而且在节奏明快，悦耳和谐的朗朗范读声中，能使他们大脑兴奋，思维活跃，同时也引起心理上的快感和美的联想。

三、讲解要有鉴赏美

教师讲课文应该说标准的普通话，吐字清晰，干净利落。能巧妙而自然地把语言、声音、目光、手势、情感等表达思想感情的方式综合起来运用，善于把书面语言转化为口头语言，并创造出各种听觉形象，使学生能言尽而意不尽，意尽而情不止地步入作品的境界中，用自己的心灵去感受语言美、情思美、意境美……其次，教师讲解要善于用形象说话，富有幽默感。只有熟练地掌握了相当数量的词汇，了解学生生活实际，才会有通俗、幽默而又十分生动、感人的语言。凡是有经验的语文教师都能注意挖掘教材中的美的因素，充分开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣，并且在欣赏美、理解美的过程中，使师生之间心理上产生共鸣，情感上得到沟通，从而在和谐的美感中完成教学任务。

四、板书要有艺术美

好的板书是内容与形式统一的。 课文体裁不同，板书的内容和结构也不尽相同。比如，记叙文多从故事情节的先后去设计板书，既注意了情节前后的连贯性、也增强了立体美的感受；散文多从作者情感变化去设计板书，既注重了文章的线索变化，也增添了意境美的感受：说明文多从时空层次的转换、方位角度的透视去设计板书，既注意了事物的性能、特征、用途，也突出了造型美的感受；议论文多从因果推理去设计板书，既注意了分析事理的逻辑性，也显现了结构美的效应。语文教师的板书，一定要字迹工整，秀丽、大小适中，符合规范。不能“龙飞凤舞”，潦草难辨，更不能写错字和不规范的字。

编辑：刘於诚