让学生在short p lay中“high”起来

内蒙古宁城第四中学 孙百娟

根据义务教育“英语课程标准”修订的各系列教材，都注重对学生综合语言能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，力求营造出轻松愉快、积极向上的学习氛围。使英语教学在变得轻松有趣的同时，呈现出“学习活动化，活动交际化”的崭新局面。所有这些，使我很自然地想到了short play(短剧表演)。short play是戏剧的一种，集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。故事情节的展开、高潮与结局则主要体现在人物的对白和表演里。

short play(短剧表演)这一教学形式无疑为枯燥乏味的英语课堂提供了生动活泼的空间。但是在较短的时间里，充分发挥short play的作用并非易事，这里，语境的真实性、任务的层次性与内容的立体性如何融为一体非常关键。

一、语境的真实性与任务的层次性

新修订的人教版教材中设置了Roleplay the conversation环节，它采用任务型语言教学(Task-Based LanguageTeaching)模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，这为学生提供了创造思维的更广阔空间，同时也为short play的设计带来了一定的难度。

首先，一个好的short play离不开真实的语境。语境可分两种：linguistic context(上下文语境)和situational context(情景语境)。前者侧重于一个词与其他词搭配组合的可能性，以及不同的组合在交际中产生的不同意义；后者侧重于特定时间、场合下的特定表达。多年来，人们对前者重视有加，几乎从小学开始就对学生进行这一方面的训练，强调词组、固定搭配等，而对后者则重视不够，导致学生只善于做语法的分析而不会根据语境自由、恰当地表达。而好的short play语境真实、情节合理，正是弥补这一不足的有效手段之一。我们应该围绕话题为学生设计或指导学生设计尽可能真实的situational context。所谓真实，就是尽可能地贴近生活。脱离生活失去真实性的situational context是不可取的，它只会使学生为表达而表达，而不是为需要而表达，这样的“表达”，从语言交际功能的角度来看没有太大意义，与新教材“活动交际化”的初衷也是背道而驰的。另外，situational context会受到下列因素的影响：

——the speaker and listener

——the actions they are performing at the time

——various external objects and events

——deictic features

因此，表演过程充满了不确定性，同一个话题，不同的学生会设计出情节不同、风格迥异的短剧。此外，学生还必须根据剧情的发展和交际的需要随时调整自己的表达，而不是简单背诵事先写好的台词。这种不确定性更使表演过程充满了挑战，从而吸引学生全身心地投入。在这样的交际过程中，学生不仅掌握了知识，还解决了问题，真正做到了学以致用。当然，在语境真实的基础上，我们设计short play时，还应针对不同水平的学生设计出不同梯度的任务：哪些是基础的，必须的，哪些是发挥性的，可供选择的。层次分明的任务可以使不同程度的学生都体会到成功的喜悦，从而始终保持学习英语的兴趣和学好英语的信心。

二、内容的立体性

众所周知，语言与文化有着密不可分的双边关系，而“英语课程标准”也已把英语课程的目标由知识和技能两个方面扩展到技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。这一点在新教材中都得到了充分的体现：新教材信息含量大，文化背景知识丰富，尤其注意展现中西方国家之间的文化差异。仅供初中一年级使用的课本和读物中就涉及到了西方的节日，加拿大、英国、美国、澳大利亚等英语国家的国旗、地理位置、风景名胜，中西方不同的饮食习惯等。面对这丰富的文化背景知识，单纯的对比、讲解难免会枯燥而抽象，无异于给初中生开设英美概况，不利于学生的理解和接受。但我们完全可以在平时有意识地进行点点滴滴的渗透，把一部分文化背景知识融会于short play中，使学生在潜移默化中受到了文化的熏陶。而short play本身也会由于文化元素的注入变得丰富、立体起来。比如，在做“order in the restaurant”这一话题时，我们就有意识地穿插补充了一些相关的背景知识：西餐的礼仪——刀叉的摆放、上菜的顺序、小费的付法等。学生表现出了极大的兴趣，不仅课下通过各种渠道查阅、收集、整理相关信息，而且比较自然地把这些融入到了自己的课堂表演中，从而对抽象的文化有了更为感性、具体而深刻的认识。这样，学生收获的不再只是词组、句式、语法的简单排列组合，而是立体的、丰富的、有着文化底蕴的综合知识；是收集、筛选、整理、运用信息的能力；是互相合作、积极探究的学习理念。

做好一个short play并不是最终目的，由此学到了多少文化背景知识也不是关键所在，我们只是希望通过这一形式，更多地把探究性学习引入学习中，使学生主动融入创造性的有意义的整体语言学习中。英文短剧表演在整个教学活动中起着非常重要的点缀作用，这个教学活动使课堂气氛轻松愉快，拉近师生和学生之间的距离，“以学生为中心”，充分发挥学生的创新能力和激发学生的参与热情。教师如果能很好地把握英文短剧课堂，将会极大地培养和激发学生的学习兴趣。