大胆放手，让学生成为课堂的主人

浙江省永嘉县实验中学 邵晓瑚

“以学生为本”的观念，教师的头脑里是有的，教师的不愿放手，不敢放手，原因很多，笔者认为主要有两点：

第一、教师对自己的不自信。担心放手之后，学生提出各种问题，教师无法解答，岂不尴尬？担心“放手”之后，课堂活了，乱了，“收”不回来怎么办？

第二、教师低估了学生的能力。怕学生遗漏了重点，怕学生找不准难点，怕学生提不出问题，怕学生对问题的解偏差……

一个个担心，导致教师紧紧占据课堂不放，滔滔不绝地讲，甚至将每一题的答案都做了分析。而我们的学生真正学会了多少？殊不知教师帮得越过分，抱得越紧，学生就越难得到锻炼的机会。一旦离开了教师的荫庇，他们就会突然感到无所适从。

谁才是学习的主体？谁才是课堂的主人？要知道，从小学到高中12年间，一名学生在课堂上度过的时间大约有13000课时之多！新课程呼吁教师“放手”，真正把课堂还给学生。只有“放手”，自由与个性才会有呼吸与生长的空间。只有“放手”的课堂，才是有活力的课堂。

一、相信学生，敢于放手

根据马斯洛的需要理论，每一个人都需要尊重，渴望得到认可。我们往往说学生的潜力巨大，实际上学生的潜能比我们想象得还要大。教师只要充分相信学生，大胆“放手”，为每一个学生创造表现的机会，就能唤醒学生沉睡的潜能，让孩子们的心灵自由舒展，让课堂成为学生展现才能和智慧的舞台，那么，学生的精彩表现就会还我们一个又一个始料不及的惊喜。

课例呈现：

学生在学习了正比例函数、一次函数、反比例函数的概念后，虽然能记住函数解析式，但对比例系数k的含义往往含糊不清。因此，当一道题中出现不止一种函数且没给出具体的解析式时，学生很容易会出错。于是，在教学中，我进行了如下设计：

先问学生：“若y与x成正比例，那么y关于x的函数解析式可怎么设？”（学生齐答：设 y=kx）

再问学生：“若y与x成反比例，那么y关于x的函数解析式可怎么设？”（学生齐答：设

接着给出下题：已知y=y1+y2，y1与x成正比例，y2与x成反比例，并且x=1时y=4；x=2时y=10。求y关于x的函数解析式。

在这“节骨”眼上，我再引导学生自己讨论函数解析式中比例系数的含义。通过讨论，学生明白了：这两个函数中的比例系数k虽然表示的都是一个不为零的常数，但“此k”不一定等于“彼k”，所以应设。这一设陷尝误的过程，使学生真正掌握了概念。以后遇到类似题时，学生基本上就不会犯同样的错误了。

相信学生的潜能，尊重学生的意愿，解放学生的大脑和手脚，让学生甩开膀子干，放手的课堂一定可以收获更多的美丽。

二、创造机会，乐于放手

开放的课堂呼吁数学教师开放的意识，以学习活动的引导者和组织者的身份，鼓励学生带着已有的知识、经验全程参与学习过程，积极地思考，多元探究，真正成为课堂的主人。

1.问题引领，自主探究。

我们很多老师在导入一节新课的时候，往往有目的性地、小心翼翼地导入，甚至花10多分钟导入一个学生易理解的内容。或者又有更多的老师“开门见山”，从开课就只听老师介绍知识点和讲解例题。自主探索需要摒弃老师有目的的导入课，需要在课堂上，可以利用10分钟左右的时间，放手让学生自己去阅读教材，再在老师的引导组织下，探讨知识点以及重难点，以及对本节知识拓宽自己的看法和见解。

课例呈现：

在《圆与直线的位置关系》这节课学习中，在学生阅读教材前板书问题：

①圆与直线有几种位置关系？画出各种关系的示意图。

②怎样判断圆与直线的位置关系？

以上两个问题都由学生自学解决。教师在引导学生探索，解决圆与直线的位置关系的重点在哪里？要相信学生一定能完成。为了满足学生的认知需求，又增加例题学生小组讨论。例为：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4，若以 C 为圆心，r为半径画⊙C，请根据下列条件，求半径r的值或取值范围。

①⊙C与斜边AB有1个公共点；

②⊙C与斜边AB有2个公共点；

③⊙C与斜边AB没有公共点。

这样，“放手”让学生通过自己阅读教材、自主探索知识的重难点，培养了学生学习能力。

2.尝误教学，吃暂长智。

根据教育心理学尝误原理，教师在教学中有意识地设疑置障、挖一些陷阱，反而能让学生打上难以磨灭的印记，使学生从失误中吸取教训，吃堑长智，变得聪明起来。

课例呈现：

如勾股定理是中学几何中一个很重要的定理，学生刚学勾股定理，在应用该定理计算时，往往机械套用表达式“a2+b2=c2”,而忽视该表达式中的隐含条件：①三角形必须是直角三角形；② a、b分别表示两直角边，c表示斜边，从而出现这样或那样的错误。为了让学生牢固确立勾股定理的存在条件，我设计了如下“陷阱”：

陷阱1.在△ABC中，已知a=3，b=4，则 c=______。

受“勾3股4弦5”的影响，很多学生不假思索地回答：c=5。这时，我故作肯定，但还是有学生发现了破绽：△ABC不是直角三角形。我表扬了学生，再给出第二题。

陷阱2.在Rt△ABC中，已知a=3，b=4，则 c=______。

此时，全班同学几乎是异口同声地回答：c=5。我不置可否地笑了笑。有几个学生发现我的表情有点狡黠，开始动摇了，在下面讨论开来。终于，有学生指出：“c不一定是斜边！”我赞许地点点头，然后问道：“大家认为还应加上什么条件，才能得出 c=5？”学生马上指出：“应加上∠C=90°。”顺着学生的思路，我又说：“看来这道题条件还是不足，不能得出c的值，对吗？”一些学生点了点头。不过，这次大部分学生变“成熟”了，不再急于表态，通过思考，他们发现可以运用勾股定理，得出c=5或

这样，经过一系列的“放手”探究后，犹如师生合演了一个数学小品，学生在教师预设的“陷阱”中，步步上当，处处碰壁，却又在不知不觉中准确、牢固地掌握了勾股定理。比老师多次、高声强调分类更有利于学生形成知识规律。

3.留足时间，深入思考。

课堂的时间是有限的，教师说得多了，学生进行思考探索和课堂实践的时间就少了。教师应当精讲少说，退居幕侧，大胆地放权给学生。让学生拥有更多独立思考的时间，潜心解读文本。鼓励学生进行个性化、多角度的深入阅读。即使学生遇到了问题，教师也要有足够的耐心，给予充足的时间，为学生铺路搭桥，引导学生自己去思考、发现。

4.搭建舞台，展示学生。

有一则笑话：学生希望老师感冒，因为老师一感冒，就不再说得滔滔不绝了；学生最怕老师高兴了，因为老师一高兴就激动，一激动就滔滔不绝地讲。确实，我们很多老师备课认真，底气十足地进教室开始展示自己的教学水平，直到下课，甚至有的老师课堂上展示不够课外还要继续展示。这是漠视学生是学习主体，只有“放手”把权力交给学生，让学生来“展示成果”，才能暴露学生学习过程中出现的问题，才能体现学生才是课堂的主人。

(1)给学生展示的机会，在恰当的时候给学生鼓掌。

学生在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表上台讲解或指派几名代表共同展示，只要学生展示的有水平，讲解的有道理，就恰到好处地给学生鼓掌!

(2)鼓励学生发现和反馈不同的方法，给学生提供展示的机会。

当一个同学讲解完以后，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。有不同方法的同学还可以讲解其他的方法。注意给每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。

（3）科学评价，涌动生命的灵性。

教学评价的目的是促进教和学，要改变过去那种以分数排座次的终结性、甄别性、选拔式的评价，体现以学生为本的思想，立足于给每个学生提供展示自己，发展自我的机会。

评价要有激励性。在日常教学或生活中，教师一个自然的微笑、一个会意的眼神、一句真诚的赞语、一个竖起大拇指的赞许、一个拍拍肩膀的鼓励都会带给学生成功的喜悦和阳光的温暖。鼓励性的评价并不是浮光掠影、轻描淡写的廉价吹捧，而是从心底里发出的最真诚的肯定与建议，这样才能直击学生心灵，激活学生学习的积极性和潜力，推动课堂迸发出生命的活力。

评价角度要全面。重知识更重能力，重结果更重过程与方法。教师尤其要关注学生的课堂感受和处境，关注学生在活动中的合作态度和参与态度，关注学生发现和探索问题的主动性，搜集信息和整理资料的积极性等等。用评价促进学生的学习，发挥评价的教育功能。

评价方式要多样。要注意口语、态势语评价与书面评价相结合，教师评价、家长评价与同学互评、学生自评相结合，个体评价与小组评价、集体评价相结合。教师不应以课堂的评判者自居，要走下讲台，“放手”让我们的学生参与课堂评价，使每一个学生都学会客观地评判，学会审视反思自己，进而提高自我监控能力。

走下讲台，大胆放手，把课堂还给学生。让每一个孩子在期待和信任中，生命舒张，心灵释放，精神焕发，思绪飞翔，让自主的课堂展现灵动的智慧，演绎生命的精彩！

三、精心组织，巧于放手

“放手”并不是“放任自流”，让学生牵着鼻子走。开放的课堂需要教师具备更丰富的知识，更开阔的视野，更高超的指挥艺术，更有效的调控能力。倾听学生的发言时，教师要用心捕捉稍纵即逝的灵光，巧妙点化，生成新的课堂教学资源；学生的思维走向偏谬时，教师需及时引导调控，在不经意处着力，“抓回”散乱的思维；学生的探究停留在浅表层次时，教师要追问引导，将学生的思维向纵深推进；学生的阅读遇到障碍、思路比较狭窄时，教师要牵线搭桥，拓宽学生的思维，唤来“柳暗花明又一村”的崭新境界。

教师要精心组织，巧于放手。教学质量的高低取决于教师的组织，一个完美的教学设计不代表取得高效的结果。教师要精心组织教学活动，巧妙地安排教学环节，比如引入竞争机制、组织数学擂台等活动。利用学生的好胜心，“放手”让学生进行独立活动。

“有一种爱叫放手，该放手时即放手。”相信学生是“放手”的前提，立足学生是“放手”的保证，创造机会是放手的方法，精心组织是解决放手的形式问题。只要我们每位教师在课堂上能把学生的主体地位落实，课堂教学定会散发出独特的魅力。

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