语文教学中要“以读为本”

河北省石家庄市栾城区岗头小学 李全贵

一、以境诱读

教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片段等真实生动的媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，使学生更好地感悟语言。如教《吹泡泡》一课时，可以课前先用多媒体课件向学生们出示一组美丽、神奇的肥皂泡图片，激发他们的学习兴趣，然后老师再用充满激情的语言把他们引入课文。

二、以读引读

通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如《吹泡泡》一文，老师范读意境优美的句子“那一个个球儿，是那么圆润，那么自由，那么透明，那么美丽。它们轻轻地飞越同巅，渡过天河，跟着夕阳西去！”通过老师的读感染学生，带动学生通过多读感悟泡泡的美，感悟语言文字的美。

三、以说带读

如在教《翠鸟》一课时，可以采用角色体会法，师生都变换一下角色：学生们变成一只只可爱的翠鸟，老师则变成世界绿色和平组织的成员。然后身为绿色和平组织成员的老师对可爱的“翠鸟”们进行采访。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需求了。这样，学生们通过自己的朗读感悟、思考体会加深了对课文的理解。

四、以练导读

通过富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读课文、理解课文、领悟规律，并进行迁移运用。如在教《丑小鸭》一课时，可以通过把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴们嘲笑他”“妈妈也不喜欢他”三个句子连成一个句子，让学生朗读，比较体会“……连……也……”的用法和作用，然后根据课文内容，再写几句“……连……也……”的句子，如“野鸭不理他，小鸟讥笑他，连猎狗也追赶他。”“冬天到了，天气越来越冷，连湖水也结了冰。”这样既把握了文章的主要内容，又训练了学生的说话能力。

五、以评促读

通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律。让学生在在评价基础上进一步朗读，从而激发学生的兴趣，使学生加深感悟，积累语言。

综上所述，通过“以境诱读”“以读引读”“以说带读”“以练导读”“以评促读”使“以读为本”的基本策略真正落到了实处，达到了“多读自悟”的目的。体现了读的多样性，老师的指导性，这使学生的语言学习扎实、高效，而且充满了学习乐趣。