小学数学应用题教学浅思

河北省行唐县玉亭中心八里庄小学 孙荣素

在小学数学学习中，应用题既是学习的重点，也是学习的难点。对于各类数学问题，教师一般采用的是将例题的方式，再通过反复的练习来巩固学生的学习。在新课改的背景下，要求教师要帮助学生综合运用已有的知识和经验，侧重培养学生的应用意识、探索能力和创新意识。

一、小学数学应用题教学的重要性

数学是一种语言，这种语言与日常语言不同，数学语言是经过慎重、精心地设计的。小学是学生正式开始学习的时期，在这个时期内，数学教学关系到学生今后学习数学的兴趣，是打好数学学习基础的重要阶段。小学数学应用题是小学数学的基本题型之一，是培养学生阅读能力、理解能力和逻辑思维能力的重要题型。应用题题型一般来源于生活，与学生的日常生活紧密相连，具有一定挑战性和综合性。通过应用题的训练，可以帮助学生加强解决问题的能力，加深对问题的思考，同时应用题的定位更加准确，教育理念也更加明确，侧重于培养学生的问题意识及应用意识。

二、当前我国小学数学应用题教学现状

我国小学数学教学受到传统教学方式的约束，影响了学生解答应用题的能力，这主要与教师在教学中脱离生活实际有关。长期以来，教师受到传统教学方式的影响，以机械的教学为主，通过题海战术来加强巩固教学内容，在教学中不重视实际生活的影响，缺乏生活气息，导致学生无法理解，不懂怎样去分析解决问题。由于教学脱离生活实际，导致教学内容让学生感到枯燥，对数学问题无法产生学习兴趣，也就不知道怎样将实际问题转为数学问题，影响了教学的效果。

一些教师认为，应用题的文字描述过长，分析起来比较繁杂，会导致课堂效率不高，也就习惯将应用题转为公式化和格式化的问题，以死记硬背的方式教授给学生。这就忽视了学生逻辑思维能力的培养，学生无法学会自主分析探索，解题思想没有真正的形成，解题能力没有得到真正的提高，导致学生解应用题的能力一直处在较低的水平，甚至停滞不前。

三、优化教学的措施

1.将日常语言和数学语言互相转换。

对小学数学而言，应用题的内容一般都是反映现实生活中的一些事物的，但与日常用语还是有区别的。教师在数学教学中应当尽量用日常语言代替专业术语，在实现日常语言和数学语言的相互转换时，可以借助相关的教学工具，如模型、多媒体等，让学生更加直观地了解应用题的各种数量关系。小学生的生活经验由于不够丰富，所以教师在教学中要重视沟通的作用，关注学生的成长，引导学生善于发现问题，激发学生的兴趣，让学生在探索中加深对数学语言的认识，了解到数学语言的具体含义，培养他们的抽象逻辑思维能力和抽象概括能力。

2.培养学生多样化解题思路。

在“数学课程标准”中，算法多样化是其中的一个亮点，学校应当鼓励并提倡算法多样化，实现不同的学生在数学学习上都能得到共同发展。小学生的思维还没有定型，存在多角度的思维方式，因此教师在小学数学应用题教学中不要固定学生的思维，要做的是积极的引导，鼓励学生自由想象，大胆说出心中想法。通过学生创造性地思维，建设性地提出有效的解题策略，将数学与实际生活相联系，让学生能够在生活中发现问题并思考问题，因为创造而感到兴奋，由此产生对数学的学习兴趣，呈现出思维多元化的现象，培养出创新思维习惯。

3.利用图标让学生理解数量关系。

将图标应用在数学应用题教学中能够让学生有效地识别各种信息，合理分析应用题中的各种数量关系，从而学会独立思考、独立解题。教师要认识到图标的重要性，但是不能给学生灌输统一的图标格式，要引导学生自己绘制图标，开发学生丰富的想象力，找出每个学生最合适的解题方法。小学生的思维发展还处在具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，其认知发展的第一阶段主要依靠感觉和动作，尤其是年纪越低的儿童越需要借助直观形象来丰富感性经验。教师在教学时要注意安排学生的操作活动，利用图标更加直观形象的让学生理解应用题的数量关系，引导学生分析、概括数学问题，通过操作和分析，提高学生分析和解答应用题的能力。

小学数学的应用题大多取材于实际生活，很多的概念和规律是从实际生活中抽象形成的。在小学应用题教学中，教师要善于创造出良好的情景模式，不断发展学生的抽象思维，培养学生学习的兴趣和独立思考的能力。对数学应用题教师要加强多形式基本训练，进行正确的指导，帮助学生活跃思维能力。

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[2].蒋丽丽.浅析小学数学应用题教学[J].考试周刊.2012（79）：78

[3].刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略 [J].当代教育论坛.2010（15）：64-65