浅谈初中语文讨论式课堂教学

◆安徽省怀远县魏庄初级中学 张传庆

浅谈初中语文讨论式课堂教学

◆安徽省怀远县魏庄初级中学 张传庆

课堂讨论使学生的思维受到触动或启发，灵感得以突显，从而提出有创造性的观点或发现。组建科学合理的小组、课堂讨论要针对教学内容而定，避免随机进行。课堂讨论的优化：阅读前有任务；讨论前有组织，讨论中有话题；发言时有互动，发言中有点拨；讨论后有小结，交流后有反馈。

初中语文；课堂讨论；教学实践；案例分析

语文教学是个复杂的动态系统，实现语文课程教学目标是个系统工程，实现语文教学最优化涉及语文课程全局的问题，讨论式教学是一种有效的教学方式，但其中的讨论是否有效将直接影响到语文教学目标的达成。

一、讨论式教学的优势

从学生个体和群体的角度来说，讨论较之提问更有利于照顾到所有学生，学生参与教学的覆盖面相对扩大了。因为讨论不是以某一个学生为主体，而是所有学生同时成为主体，同时进行课堂活动，这就克服了因受时间的限制，在一节课中很难让所有学生同等地得到提问机会的弊端。

从交往、讨论和思维之间的关系分析，在交往和讨论的情境下，学生必须思考、倾听、作出判断，从而形成自己的观点。大量的内隐活动都是在学生思维的参与下完成的，所以，从此意义上看，在教学中最能激起学生思维的不是听课、考试，而是课堂上的交往和互动。课堂讨论会使学生的思维受到触动或启发，使灵感得以突显，从而提出有创造性的观点。

二、组织课堂讨论的基础

1.组建科学、合理的小组

讨论式教学是在自主、互助的模式下，每个小组成为一个荣辱与共的集体，学习小组依据 “组内异质，组间同质”的原则组建，然后以责任制进行约束，尽量做到组内人人有事做。小组长尤为重要，要组织组员进行课前预习和课上展示，汇总学习成果等。最后是小组学习评价，通过评价，让学生在课堂上质疑，激发其竞争和合作意识，让学生逐步意识到自己是学习的主人。

2.课堂讨论要注意的问题

其一，讨论的问题应针对教学内容而定，切忌空泛。在自学环节，由于对文本理解存在较大的差异，学生会提出五花八门的问题。这时候，教师一定要做出适当的处理：浅显、没有必要讨论的问题退回小组解决；一些问题虽有一定的思考性，却没有争议性，这部分内容可以放在集体学习时探讨、讲解。而放在课堂展示环节的问题则应该是围绕该课教学内容而展开的、有思考性的，这才真正具有认知矛盾和思维的冲突，才能引发学生深入地思考。

其二，讨论切忌沦为形式，特别应避免随机进行。教师提出要求，学生马上开始讨论，常常出现 “我说我的道理，他说他的观点”的现象，甚至有时由于受时间限制，整个小组成员还没有全部发表意见，讨论就被终止了。结果，作为合作学习的小组讨论并没有对讨论各方的不同意见进行整合，而对于小组中积极思考的学生来说，自己的意见根本没有机会引起教师和同学的关注，这会对其主动参与讨论的积极性会产生负面影响。因此，必须允许学生自由发表自己的阅读感受，教师应延迟评判，禁止批评，应让学生思维自由驰骋，从不同角度、层次、方位大胆地展开想象，尽可能提出有独创性的想法。

三、课堂讨论的优化

课堂讨论是阅读教学常用的形式，它既体现了语文课对话教学的特点，能充分调动学生的积极性，展现学生的个性风采，也是实现自主、合作、探究的新课程理念的有效途径之一。

1.阅读前有任务

学生阅读文本是课堂讨论的前提，阅读要带有一定的目的性，这样才能有针对性地进行阅读。因此，教师在学生阅读前，给出一定的任务是很必要的。①要求学生根据文体的要求进行研读。不同的文体，其写作目的和写作方法是不同的，认清文体特点是把握一篇文章要点的重要途径。②要求学生理清内容的层次，以便在阅读中分层思考问题，分层把握要点。这样，无论是内容还是形式，都尽可能在一次性阅读中做到注意点和注视点同步，减少回视次数，提高阅读的速度和效果。③把握要点，以便在阅读中认准主攻方向，领会文章主旨及写法。④画线批注，在读不懂或有疑问的地方做上记号，以便讨论时提出，同时还要敢于质疑，善于提出自己的见解。⑤在有条件的情况下，设计导学案进行有针对性的导学。

2.讨论前有组织，讨论中有话题

课堂讨论应有两个构成，一是小组讨论，二是课堂对话。小组讨论中要求人人参与，把各自在阅读中遇到的疑问拿出来讨论，然后小组根据问题再次研读，最终形成小组意见。课堂对话以代表发言为主，组员可以补充。教师要尽可能早地收集各小组的意见，提炼出几个比较重要的问题，然后围绕一个或几个话题进行课堂对话，其特点在于对象对话的有序性和有效性。这个对象就是学生与文本、学生与学生、学生与教师双向甚至多向的有针对性的对话。有序性就是对话要有先后顺序，逐个讨论，有序发言，对话者要遵循一定的规则；有效性则是指对话围绕一定的话题展开，教师应适当控制讨论的 “火候”，在充分讨论的基础上，使问题得到基本解决。在一堂课中，哪些内容应当组织讨论，讨论什么问题都至关重要。把握好了讨论的主题，就能主导讨论的方向，实现讨论的价值，这不仅可以使学生增长见识，开拓思路，还能引起他们探索的兴趣。

3.发言时有互动，发言中有点拨

在讨论对话中，要有互动，要克服单向传输，在讨论或发言中，还要有观点与观点的交锋，有思维和思维的碰撞，这样才能有所发现，有所创见，从而加快思维的转动。在讨论过程中，学生难免会遇到疑难，教师应该在迷茫处略加点拨，以点拨来调节课堂，避免讲得太过而收效甚微，也避免讨论因问题艰深而陷入冷场的僵局，点在要害上、疑难上，由局部点拨实现整体推进。“不愤不启，不悱不发”，点拨同样也要注意时机问题，要 “点”得适时，“拨”得及时，可以针对课文的整体性问题，也可以针对局部细节，还可以是对个别学生的点拨，应因情形而异，因学生而别。

4.讨论后有小结，交流后有反馈

小组讨论结束时要有一个小结的过程，应综合小组内各成员的意见，组织全班学生讨论后，再集中进行交流。交流结束后，教师要进行反馈，这对于提高阅读教学效果非常重要。阅读教学有较强的综合性，从思想内容到语言形式，字词句篇，听说读写，可谓包罗万象。一篇课文学下来，学生的理解分散于阅读分析的全过程中，往往来不及形成明晰的系统认识，这就需要一个突出重点的小结。教师的反馈是对阅读过程的系统梳理，通过梳理，将认识归入体系之中，这就帮助学生将复杂的教学内容简化为存储信息。

总之，讨论式课堂教学是在教师的指导下，学生通过互相合作，主动参与学习，探究知识，实现教学目标的一种方法。

（编辑：朱泽玲）

G633.3

A

1671-0568（2015）33-0023-01