“约法三章”助力小学语文课堂

◆湖北省十堰市房县实验小学 汪祖云

◆湖北省十堰市房县红塔镇中心学校 唐 杰

“约法三章”助力小学语文课堂

◆湖北省十堰市房县实验小学 汪祖云

◆湖北省十堰市房县红塔镇中心学校 唐 杰

“约法三章”有助于小学语文教学实现课堂高效，“约法三章”包括：一是合理分配时间；二是提升教师教学语言的实效；三是优化学生的学习方式。

小学语文；课堂高效；时间分配；教学语言；学习方式

所谓 “课堂高效”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。高效课堂的实施，能使学生获得自主学习、合作交流、探究与创新的能力，满足学生终身发展的需要。而优化教师教的方式和学生学的方式，是构建小学语文高效课堂的最有效途径。教师要提高课堂教学效率，就必须向课堂40分钟要质量， “约法三章”有助于提高课堂教学质量。

一、合理分配时间，提高课堂效率

时间就是效益，合理安排、使用40分钟，是提高课堂效率的有效途径。教师在课堂教学时间的分配上必须做到 “三控制”，即：自主学习、合作探究不少于15分钟；展示交流、精讲点拨不超过12分钟；巩固练习、达到目标不少于5分钟。把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现课堂高效。

二、精心组织教学语言，提升教学实效

首先，把话说 “准”。要做到教学语言准确，这就要求教师必须在备课时对教材、教参、学情等进行深入钻研和细致分析，掌握其内在的本质规律，再精心组织教学语言，设计好教学过程。

其次，把话说 “精”。学生已交流到位的知识绝不简单重复。目前，课堂上教师重复的原因主要有：担心学生没听清楚、教师没表述清楚而重复；学情把握不准而重复；模式应用不灵活而重复；教师的一种习惯。但是，不简单重复并不意味着教师不重复，必要时可以重复：易忽视处针对性重复；易混淆处对比性重复；重点处反复性重复（可以是教师重复，也可以是学生重复）；难点处解释性重复。

最后，把话说 “简”。去掉不必要的提醒和不必要的指导，学生能自己解决的难题不教，不能举一反三、启发思考的不教，未经慎思的不教。由此，才能给学生创造更大的空间，让他们投入到静思默想的时空中，最大限度地发挥自己的才能，得到更多的收获。

三、优化学习方式，提高学生自主学习能力

要提倡 “浅显知识自主学，重点知识合作学，难点知识探究学”。 《全日制义务教育语文课程标准》 （2011年版）在 “课程的基本理念”中指出： “学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

1.优化自主学习方式

无论什么方式的学习，都应该建立在学生个人独立思考、亲身体验的自主学习基础之上，一旦离开了自主学习这个前提，学习就落不到实处，更达不到目的。由此说明，在语文课堂教学中，引导学生自主学习、培养学生自主学习能力是语文教师的主要任务之一。那么，该怎样优化自主学习方式呢？

（1）优化导学目标。要想使自主学习高效，简洁、明确的导学目标是关键。让学生知道学习的目标是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法，它能创设“自觉学” “自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。导学目标还必须体现 “四有”：有内容、有学法、有目标、有落实方法。此外，问题的设置要能抓住教学重点，具有开放性，能面向全体学生，内容合理，要求具体，学法得当。每一次自主学习之前，导学目标都要清晰地展示在学生面前，学生在导学目标的引领之下能够明确本次所要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标，带着问题积极、主动地进行自主学习。

（2）优化学习方法。目标明确是有效自主学习的重要途径。在自主学习过程中，教师要大胆地放手，让学生享有充分的自主权，围绕导学目标进行个性化的自主学习。在落实自主学习过程中，让学生根据导学目标，动口读书，动笔圈画，动脑思考，并且要保障自主学习时间。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做。课前，放手让学生去探索新知，在预习课文时，可以从 “读” “圈” “查” “划” “批” “联” “比”“记”8字入手，让学生自己试着去寻找解决问题的最佳途径，使学生获得体验探求新知、解决困难的乐趣。课堂上，教师要放手让学生去感知、体会、感悟，让学生主动融入学习情境，感受到祖国语言文字的神奇魅力，理解内容的丰富多彩，在学习课文中提高自己的语文素养，获得美的感受及情感的熏陶。课后，放手让学生去扩展、想象，去积累、升华，在实际生活中去进行语文实践活动。

2.优化合作学习方式

合作是自主学习的高级阶段，只有合作才能使学习深化。英国作家萧伯纳说： “你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个，甚至是两个以上的思想。”因此，在课堂上，教师要培养学生与他人合作的良好习惯和能力。

第一，教师要把握合作的时机和确定合作的内容：个人操作无法完成时进行合作；独立思考出现困难时进行合作；意见不一，出现争论时提供合作的机会，让学生在争辩中明晰正误。

第二，合作要有明确分工。合作学习时，每个成员都要担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的，要充分体现 “因生而异、力所能及”原则，对小组成员进行合理的分工，每个小组设立 “小组长、记录员、报告员、补充员”等，并时常交换分工。

第三，体现师生合作。合作不仅是生生合作，还可能是师生合作。教师要适时参与到学生的合作中，了解学情，及时点拨，掌控课堂。在进行合作学习的时候，教师不是放手不管，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师该做的，不是等待、观望，而是对各个小组的观察和介入，为他们提供及时、有效地指导。在交流展示环节，教师要充分发挥组织者、引导者、合作者的角色，恰到好处地引导学生深入思考。总的来说，教师的 “导”表现在3大方面：导情感、导思维、导方法。

第四，学生要学会倾听、学会质疑、学会表达。

（1）学会倾听。 “学会倾听”就是做到认真、仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话，掌握别人发言的要点，并做出正确的判断评价。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学发言的要点，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。古人说： “三人行，必有我师。”学会倾听能让学生学会取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使他们举一反三，触类旁通。倾听是一种学习方法，更是一种习惯。有的学生急于表现自己，不听别人的发言，或是事不关己，高高挂起。要让学生养成倾听的习惯，教师一方面要强化学生的倾听意识，听前提要求，听后做检查；另一方面要培养学生倾听的能力。

（2）学会质疑。在小组合作中，在肯定别人优点的同时，还要敢于质疑。如果有疑问，应立即有礼貌地请对方作进一步讲解或追问为什么，不要因害羞而不作声；有不同的见解和意见要敢于提出，大胆质疑；对大家没想到的、没说完的要勇于补充，这样才会使我们的课堂富有生机与活力。

（3）学会表达。仅仅会听是不够的，还必须学会表达。在课堂上，常常只有一小部分学生举手。一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚、准确。为此，教师必须想办法激发所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气。把一些容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会，更重要的是让他们学会随机补充。要做到在班级展示交流中，学生有充分的发言、质疑机会，教师不以讲解代替学生的交流；教师的引导和点拨要适度、有效，要能及时对小组成员进行激励与评价。

3.优化探究学习方式

语文探究性学习只是一种学习语文的方式，探究是合作学习的高级阶段，可以破解难题与生成问题。问题是探究性学习的核心，没有问题，就难以组织有效的探究性学习。在组织语文探究性学习的过程中，教师不仅要教会学生发现并提出问题的方法：可以结合课文题目、课文重难点、课后练习、特殊标点发现并提出问题；抓住文中关键词句处、情节矛盾处、设置悬念处、前后对比处、艺术空白处发现并提出问题；根据课文插图发现并提出问题；还可以通过学生质疑提炼出探究问题，从而培养学生会提问题，并且提出有意义、有价值问题的能力。

“如何打造高效的小学语文课堂”是教育研究的永恒主题，正如李炳亭在 《高效课堂22条》一书中所说， “高效课堂的终极目标是致力于学生学习能力的培养。”在今后的课堂教学中，教师要一切从学生出发，不断探索高效的语文课堂教学方式，最终达到提高学生自主学习能力的目的。

（编辑：杨 迪）

G623.2

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1671-0568（2015）33-0006-02