浅谈中学地理生活化教学

◆福建师范大学地理科学学院 吴丽凤

浅谈中学地理生活化教学

◆福建师范大学地理科学学院 吴丽凤

地理学源于人类不断的社会实践，地理离不开生活，生活亦离不开地理。地理生活化教学的产生，顺应了时代发展的需要，符合课程改革的要求，已成为新世纪地理课程改革的重要基础和主要趋势。文章在前人研究的基础上，对中学地理生活化教学的必要性、内涵及实施意义进行了论述，并提出更新教师观念、创设生活化课堂以及采取生活化评价的中学地理生活化教学实施策略。

中学地理；生活化教学；策略

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，地理学源于人类不断的社会实践，地理离不开生活。当代公民对人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性有充分、科学的认识，并能够树立可持续发展观念，不断探索和遵循文明、科学的生产方式和生活方式，由此满足现代社会的要求。

地理课程内容与生活实际紧密联系，具有生活性，突出反映学生生活中常见的地理现象和地理问题，有助于提升学生的生存能力和生活质量。 《全日制义务教育地理课程标准》提出： “学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理”，即要求地理教学应贴近学生的现实生活，即要实现地理生活化教学。 《普通高中地理课程标准》也提出： “培养现代公民必备的地理素养，要求地理教学联系生产、生活实际，提供现代公民所必备的地理知识，提高学生对地理的学习能力和生存能力”。地理生活化教学的产生顺应了时代的发展，符合新课程的理念要求，地理生活化教学已成为地理课程改革的重要基础和主要趋势。

在应试教育的长期影响下，地理教学仍然有脱离现实生活的倾向，导致学校地理教学仅仅处于简单的认知状态，没有为更好地生活做准备。因此，中学地理生活化教学具有重要意义，是势在必行且迫在眉睫的。

一、地理生活化教学的内涵

生活化教学是立足于学生生活的世界，既关注学生的生活实际，将教学活动与实际生活紧密联系，激发学生对活动的强烈参与愿望，同时又以满足学生的内在需要为教学目的，使他们能够在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得动态的知识，并且引导学生为改善当前生存状态而不断超越现实生活、提升生活质量的一种教学方法。这是源于生活，又高于生活，为了生活的一种教学方法。

对于地理生活化教学，已有部分研究者进行相关研究并定义。其中，杨亭提出，地理教学生活化是依据以人为本，以学生为本的理念；结合课内课外，联系课堂与生活，以统一学生知情意行的教学思路，是力求立足学生生活经验，选择、组织、实施符合学生生活逻辑的教学目标、教育内容，根据学生身心发展的内在规律合理安排地理教育活动的开放性教学。周宏兵认为，创设生活化的地理课堂要做到以下四个方面：即设计生活化的教学目标；选择生活化的教学内容；采取生活化的教学方法；选择生活化的教学评价。卢芙蓉认为，地理生活化教学是将地理教学过程与学生的日常生活相联系，激发学生学习地理的兴趣，在动态、发展、生成、创造的教学过程中教会学生敢问、能问、善问，营造出学生自主学习、主动讨论，以及师生间积极交流的自由、民主的课堂氛围。蔺晓燕提出，地理生活化教学要求地理教学关注学生的现实生活，将教学与学生生活实际紧密联系起来，让学生科学、充分地认识身边的地理，使学生正确认识生活与地理的关系——地理源于生活，我们的生活离不开地理，为了更好地生活，必须学好地理。

综合以上各研究结果，笔者认为，地理生活化教学是指地理教师依据 “地理源于生活，高于生活，为了生活”的指导思想进行教学，将地理知识与生活密切联系，关注学生原有的生活经验和知识，培养学生的学习兴趣，使学生能以地理学的视角分析并解决相关问题。让学生在生活中感受地理、学习地理，从地理中感受生活、创造生活，这也是地理生活化教学的核心。

二、中学地理生活化教学的实施意义

陶行知先生说过， “只有通过生活的教育才能产生作用成为真正的教育。”心理学上也存在这样一种现象，即知识内容与学生现实生活情境的贴近程度，决定了学生自觉接纳知识的程度，贴近度越高，学生就越容易自觉接纳。中学地理教育的使命在于帮助学生学习对生活和终身发展有用的地理，培养学生作为现代公民所必备的地理素养。地理知识，基于逻辑学可分为感性地理知识和理性地理知识，其中感性地理知识包括地名、地理景观、地理数据、地理分布和地理演变，理性地理知识包括地理概念、地理特征、地理规律和地理成因。现代社会发展要求学生对地理知识的认识不能仅停留在感性认识阶段，而升级达到理性认识阶段，对地理知识的理性认识离不开生活化教学。

中学地理生活化教学要求关注学生，从学生的实际生活出发，并引导学生感知生活中无处不在的地名、地理景观、地理分布和地理演变等感性地理知识，唤起学生的求知欲，激起学生学习地理的兴趣；在地理知识的感性认识阶段后，以教师为主导，采取体现生活的教学方式，突出学生的主体地位，锻炼学生的比较、判断、概括、推理、综合分析等逻辑思维能力，使他们对地理知识的认识达到理性阶段，培养其实践能力、解决现实问题的能力，从而更好地创造生活。

中学地理生活化教学把生活引入地理课堂，将地理融入生活，弥补了传统教学脱离生活的不足，为学生创造了民主的课堂氛围，尊重学生的个性，丰富学生对生活以及世界的感受，是有效的开放性、可持续教学。此外，它还帮助学生通过生活经验来理解地理知识，化抽象为具体，化难为易，从而达到学习有利于生活的地理的目的。因此，地理生活化教学的实施意义是显而易见的。

三、中学地理生活化教学的实施策略

1.中学地理教师应更新教育观念

中学地理教师应结合地理学性质，用生活化教学理念有目的、有计划地去设计教学、实施教学、评价教学、评价学生。这同样是个学习的过程，中学地理教师需要认真研读地理课标，积极学习理解新课程理念，摆脱应试教育的束缚，将其作为教学的指导思想，注重理论知识与实际生活的联系，依托地理教材又超越教材，开阔自己和学生的视野，活跃地理知识，不断为中学地理教学注入生命活力，培养学生作为现代公民所必备的地理素养，最终实现素质教育的目标。

2.中学地理教师应力求构建生活化的地理课堂

（1）使用生活化的导入。在中学地理教学中，通过使用生活化的导入，设计恰当的导入环节，做到先声夺人，牵引整个教学过程。 “良好的开端是成功的一半”，如中学地理教师在教授 “太阳高度”这一知识点时，基于学生初次接触 “太阳高度”这一陌生概念，对其难以理解，教师可创设情境引导学生回忆物体影子在一天中以及四季中的长度变化等常见生活事实，引导其探求变化的原因，不仅吸引学生兴趣，而且将旧知与新知联系，帮助学生理解新知识，提高学习兴趣。

（2）创设生活化的问题情境。在中学地理教学中，通过创设生活化的问题情境，将抽象、难懂的问题还原到学生最熟悉的生活情景中，原本难解的问题就变得具体、鲜明且易于理解，师生共同学习解决问题。如在学习大气的受热过程之前，引导学生将理论知识与实际联系起来：学习太阳高度后，我们知道一天中太阳高度角最大的时候是正午12点，这时地面获得的太阳辐射是最多的。但在实际生活中，我们却感受到一天中气温最高的时刻大约在14点。最后提出疑问，导入新课教学，并通过新课教学解决问题。

（3）使用生活化教学案例。在中学地理教学中，通过使用生活化案例教学，让学生通过对生活中典型案例的分析，思考问题、探讨问题、解决问题，最后理性认识案例的本质，达到掌握地理知识并将其应用于实际生活的目的。如在学习 “河流地貌对聚落分布的影响”时，以福州学生熟悉的闽江为案例，通过介绍闽江与两岸聚落的兴衰历史使学生思考问题、讨论问题，演绎出 “河流地貌对聚落分布的影响”的知识，理解河流对于人类的重要性，学会用可持续发展的观念看待河流与人类的发展。

3.教学评价要生活化

中学地理教师在进行教学评价时，不要再拘泥于传统、片面的试卷测试评价，而是通过观察学生在问题调研、辩论竞赛、野外观测活动等生活化的合作性及研究性学习中的作业完成情况及活动表现来评价学生。这样才可以提高学生学习的积极性，使学生在自己接触的生活中轻松、愉快地完成学习。中学地理生活化教学的实施不只是地理教师的事情，学生也应该改变观念，积极参与。此外，学校还应积极研发生活化的校本教材，运用多种成绩评价机制，为中学地理生活化教学提供教学条件，充分展现学生个性。

总之，中学地理教学与生活是密不可分的，地理生活化教学符合中学地理教学改革的方向，是切实可行的。

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（编辑：朱泽玲）

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1671-0568（2015）33-0124-02