论我国语文的教学质量——北京中、高考改革引发的思考

◆武汉大学教育科学研究院 胡雪青

论我国语文的教学质量
——北京中、高考改革引发的思考

◆武汉大学教育科学研究院 胡雪青

2013年10月21日，北京市发布了中、高考改革方案，其中语文分值大幅度增加，由此引发了对我国语文教学质量的思考。通过阅读文献和书籍，总结出我国语文教学质量不高的6个原因：中学语文教学一直处于不科学状态；在语文教学研究中存在诸多问题；在语文教育的课程层面存在诸多问题；城乡之间的教学质量存在较大差异；校园文化对语文教学质量有影响；教师的教学过程存在诸多问题。最后，就如何提高我国语文教学质量提出了建议。

北京中、高考改革；语文分值；语文教学质量

一、北京中高考改革方案的提出

2013年10月21日，北京市发布 《2014-2016年中考中招改革框架方案》 （征求意见稿）和 《2014-2016年高考高招改革框架方案》 （征求意见稿）。通过考试 “指挥棒”来推动改革，是这次北京中、高考改革推出的一个“重型武器”。

北京中、高考改革方案的发布引起了社会各界人士的关注，而大家最为关心的则是英语分值大幅度下降和语文分值大幅度提高这两方面。就语文学科而言，自2016年起，北京市高考语文分值由150分增至180分，中考语文分值由120分增至150分。有部分语文教师则认为，英语分值的减少，语文分值的增加，有助于改变目前重视英语教学、忽视母语教学的现状。那么，此次语文分值的大幅增加，是不是就能够解决我国的语文教学问题呢？能否提高我国的语文教学质量呢？

二、我国语文教学质量每况愈下的原因分析

要想知道语文分值的增加能否提高我国的语文教学质量问题，就要先分析多年来我国语文教学质量不高的原因。笔者通过阅读文献和书籍，总结出以下6点：

1.中学语文教学一直处于不科学的状态

有学者指出， “由于我国中学语文界长期未能真正、自觉、最大限度地按照中学语文教学的规律办事，因而使中学语文教学一直处于不科学的状态。”这种不科学的状态表现在什么地方呢？

第一，从教师教的方面来看。同样的语文教材，同一个年级，不同的老师，教出来的课有可能完全相同，有可能部分相同，也有可能完全不同。但是在数学、物理、化学等自然学科的教学中，就不会存在这种问题，因为它们是实现了教学科学化的，所以语文的教学一直存在一种模棱两可的状态。

第二，从学生学的方面来看。大多数学生觉得语文这门课不知道该如何学，如何下手。就算是很认真地学了、记了、背了，效果也不明显，这才导致现在的学生越来越不喜欢学习语文。因此，学生对语文的学也一直处于一种漫无边际的状态，无法实现科学化的学习。

2.语文学科的教学研究中存在诸多问题

教育教学研究的品格对教育事业至关重要。就具体学科而言，每门学科教育教学质量的提高，也都与这门学科的学术研究密切相关，但是，我国语文学科的教学研究却存在着很多问题。

第一，我国的研究者层次单一。贺颖、曾祥文认为，语文教学研究需要社会各界人士的参与。首先，大学及中小学语文教师，各级教研室、教科所的研究人员必须是从事语文教学的研究工作者；其次，各大学汉语言文学专业各分支学科的专家学者则应该通过研究，为语文教学提供更为丰富的学科教学方法；再次，社会各界，如政府机关及法律、经济、理工农医等各界人士，则可以从社会实用的角度，为语文教学提供建设性意见。但是我们可以看到，现在从事语文教学研究的大部分都是中小学语文教师，而他们的研究大部分都是基于平时的上课经验，很少会形成一套有效的理论体系。至于那些汉语言文学的专家学者和社会的其他各界人士，更是很少参与语文教学研究，所以，我国的研究者层次比较单一。

第二，我国的研究成果缺乏更高的逻辑层次。由于我国的研究者层次单一，缺乏大学、研究所等高层次的研究人员参与，更缺乏社会政府部门的支持，所以研究成果大部分都集中在中小学语文方面，研究的程度也无法普及到高等教育层面，导致我国语文教学的研究成果缺乏更高的逻辑层次。

第三，我国的语文研究大多是借鉴其它学科或者是完全参照国外的研究。虽然在语文教学研究中，有必要进行一定的外部借鉴，但是语文这门学科有其自身的特色，我们更应该从它自身的内部进行挖掘，做出属于我们自己的研究。

3.语文教育的课程层面存在很多问题

上海师范大学教授吴忠豪说： “我国语文教育长期关注的主要是教学层面的问题，而很少从课程层面去反思语文教育的症结所在。其实，我国语文教育的问题更存在于课程层面。”

第一，我国语文学科的课程形态存在问题。一直以来，我国中小学语文课程的基本形态就是教师一篇一篇地讲解课文，学生只是 “认真”地听教师讲，听教师分析课文。但是， “讲课文”并不是语文教学唯一的课程形态，更不是最好的课程形态。

第二，我国语文课程的重点取向有所偏颇。在语文课上，教师会花大部分时间用来阅读，再用剩下的时间写作。这样一来，学生的表达能力完全得不到培养和提高，因而缺乏必要的社会交际能力，最终只能成为一个 “读书人”，而不是 “社会人”。

第三，我国的语文课程缺少学生的语文实践活动。语文实践活动本应是语文教学活动的重要环节，但是我国的语文课程只注重知识的讲授，而忽略了学生的体验过程，导致大部分学生都对语文学习缺乏浓厚的兴趣，也无法全面提高学生的语文素质。

4.城乡之间的教学质量存在较大差异

从对农村学校教育教学质量研究的报告中可以得出这样的结论：农村学生语文学科的基础知识普遍较差，在很多方面都没有达到教学的基本要求；城乡初级中学在教学质量上存在较大的差距，农村学生在语文、数学和英语的平均成绩、合格率方面都明显地低于城市学校，没有完成课标的基本要求；农村地区中小学的辍学率较高，毕业率很低。由于我国农村的经济发展水平有限，致使其文化事业的发展也很缓慢，导致其教育教学质量存在严重问题，与城市存在较大的差异。由此可见，由于农村教学质量低下，严重拉低了我国基础教育的平均水平，所以只有提高农村基础教育的教学质量，拉近与城市之间的差距，才能有效提高我国基础教育的教学水平，我国语文学科的教学质量也才能得以全面提高。

5.校园文化对语文教学质量的影响

校园文化，可以理解为与学校有关的除学生成绩的精神层面的财富，如校园艺术、校园运动、校园文学等。那么，校园文化与语文教学之间存在什么关系呢？ “校园文化是语文教学的外围因素，是语文教学的横向拓展。它从外部作用于语文教学，对语文教学任务的顺利、高效完成起着极其重要的辅助作用，是语文教学质量提高的有效外部手段之一”。但是在现代社会，一方面我国的中等教育把大部分精力都投放在学生的考试成绩上，而完全忽略了校园文化建设；另一方面，很多学校都认为校园文化建设与语文教学没有关系，致使两者脱节而分开发展，使语文教学质量无法得到有效提升。校园文化与语文教学是相辅相成的，精神财富的充裕有助于提升学生的语文素养，只有两者共同发展，才能有效提高语文学科的教学质量。

6.教师在教学过程中存在诸多问题

第一，教师的教学割裂了语文学科性质 “工具性”与“人文性”的共生关系，在大力倡导语文教学和人文意义之时，有忽视其工具性意义之嫌。要知道，语文这门学科的基本特性就是它的工具性，听、说、读、写是它的基本技能。想要学好语文，就得有扎实的基础知识和基本技能，这些是语文学习所必不可少的。但当前，多数教师在教的过程中都只注重讲解课文，而没有注重进行语文基础知识的讲解，完全偏离了语文正确的教学方向。

第二，在改革浪潮的冲击下，问答式教学代替了传统的 “满堂灌”教学。但是，在现在的教学中，教师只是一味地提问，并预先设定出了标准答案，学生只有回答出了“标准答案”才会得到教师的认可。由于大部分答案就在书本中，所以类似教法就变成了对课本知识的变相复制。

三、对提高我国语文教学质量的建议

教育专家苏立康说过， “语文不是知识型课程，而是素养型、能力型课程。而素养和能力的形成，就要靠持续的广泛阅读，靠扎扎实实的内化积淀，让学生持续不断地多读书。学生知识丰富，精神充实，能力提高，考试成绩自然会上去。要把课程和文学活动很好地结合起来，把精神素养的成长和语文能力的提高很好地结合起来。”对于我国语文教学质量的提高，在教师的教方面，笔者也提出如下建议：

第一，教师应合理地利用多媒体课件。在新课改背景下，教师对自身的教学方式慢慢进行了改进，最突出的改变就是大量地运用了多媒体课件来进行教学。然而，当前的普遍现象是，教师把所有的教学内容都呈现在多媒体课件上，上课时只是一味地读课件。这样的教学方式不仅使课堂更加乏味，还影响了学生对重点内容的记忆，结果往往适得其反。所以，教师在运用多媒体课件进行教学时，一定要严格控制教学时间和教学内容，保证多媒体运用的适量、适度。

第二，教师应合理地运用任务教学法。任务教学法是教师根据教学内容，科学、合理地设置一些任务，使学生带着任务学习，提高学生的学习效果，同时也提高教师教学的质量。在学习语文的过程中，会有很多复杂、冗长的课文，学生遇到这种课文时往往会感到很厌烦，这时教师就要善于运用任务教学法，在学生阅读课文之前，先提问，让他们带着问题来阅读。由此，就可以避免学生漫无目的地阅读文章，学生也就可以有意识地在阅读和学习的过程中寻找任务的答案。

第三，教师可以运用表演法，有效地活跃课堂教学气氛。传统的语文课堂教学往往比较沉闷，这样的课堂怎么能激发学生的学习兴趣呢？对此，教师可以根据教学内容利用表演法，组织学生进行分角色表演，这样不仅可以有效地活跃课堂教学气氛，还可以让学生在娱乐中学到语文知识，从而提高语文教学质量。

北京大学中文系主任陈跃红说过， “语文学科的内涵是十分丰富的，并不只限于书本上的知识，我们要做的，是启发学生去关注它的多面性和丰富性。死板地教学只会扼杀掉语文知识的灵活性和发展性，只有以创新的方式来进行教学，才能提高我国语文学科的教学质量。”

[1]王欲英.中学语文教学科学化问题初探[J].齐齐哈尔师范学院学报（哲学社会科学版）,1981,(4).

[2]贺颖,曾详文,王永姬等.语文教学研究存在的问题分析[J].攀枝花学院学报,2003,20(6).

[3]褚清源.语文教学改革的方向——访上海师范大学小学语文教学研究中心吴忠豪教授[N].中国教师报,2012-6-27.

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[5]张宏伟.再论校园文化与语文教学[N].朔州日报,2009-07-02.

[6]邓薇薇.语文教学改革热潮中的冷思考[J].湖南广播电视大学学报,2011,(1).

[7]江湖.高考中考增加语文权重是否有利于发展校园文学[N].文艺报,2013-11-08.

[8]李红霞.浅谈如何提高高中语文的教学质量[J].才智,2012,(1).

（编辑：朱泽玲）

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