初中语文课要走向真实<br/>——“五步式”教学法简谈

初中语文课要走向真实
——“五步式”教学法简谈

2015-08-15甘肃省镇原县开边中学

新课程研究 2015年11期

关键词：语文课笔者课文

◆甘肃省镇原县开边中学刘琼

初中语文课要走向真实
——“五步式”教学法简谈

◆甘肃省镇原县开边中学刘琼

巧设导语，激发兴趣，可以给语文学习动力；情注文本，感受语文体温，则可以让语文学习成为生活需要。因此，在课堂教学中，教师应关注课堂教学的真实，以“真”为贵，把“以人为本”的新课程理念真正落实到课堂教学之中。

初中语文；激发兴趣；以人为本

为什么学生对语文课毫无兴趣，教师精心设计的讲解为什么不能让学生有茅塞顿开的感觉？笔者认为，对于学生来说，一堂好的语文课就要突出 “真实”二字。笔者多次设计并实践 “真实化”语文课堂教学，在实践中不断反思总结，完善提高，逐步形成了较 “真实”的语文课堂教学模式。

一、课前5分钟采评性学习，贴近语文学习大课堂

为了较好地完成每节课前5分钟的采评性学习任务，笔者要求学生平时多看电视，还针对性地给他们推荐了一些电视栏目和相关频道，并说明了开播时间。通过这些手段，在播报新闻时，就可做到每节课都有一名学生把最近的 “新闻”播报、诗词、名人名言以不同的形式讲出来，其他学生进行评析，指出其优缺点，培养学生听的能力和品评能力。这一训练是连听带说的重要环节，真正实现了听之有物、言之有据，从而张扬了学生的个性。

二、巧设导语，激发兴趣，给语文学习以动力

语文是一门最富情感的学科，它贯穿于教学的全过程。实践也证明，只要学生学习兴趣浓，他们的学习效率就高。例如，于漪不凡的课堂教学魅力和鲜明的教学风格就在于她十分重视情感，她通过激情感染学生，通过创设情境调动学生情感，以达成陶冶情操的目的。又如，笔者在讲授《爸爸的花儿落了》时，就提前让学生与父母交流，让他们了解自己的成长故事，并在课堂上讲述，从而为课堂创设和谐的教学情境。由此，通过倾听、讲述，学生体会到了深沉的父爱，会主动融入到听课中，最终实现课堂的高效。

总之，语文学习的情境是丰富多彩的，它可以是一场激烈的辩论赛，也可以是一次绘声绘色的模拟采访，可以鸟鸣乐曲之声为衬托，可以高山流水之画做背景……教师只要具有饱满的热情，满面春风，精神抖擞，就会产生强烈的感染力，鼓舞学生情绪，唤起学生对教学内容的情感体验，使他们的注意力保持高度集中。

三、析字解词触摸语文，为学习语文奠基

当前，很多课改实验课都存在这样一种现象，即不重视字词教学，或把字词当做障碍一扫了之，或音、形、义“三不全”，有的甚至没有字词教学，全然不见陈钟梁先生说的能体现教师看家本领的 “辨字析句”。笔者认为，语文的灵魂在一字一词中，原生态的语文动力在原汁原味的语词中，要走进语文就必须走进字词，走进语言。比如，笔者在教《亲爱的爸爸妈妈》，西德作家对二战真诚忏悔，而那个日本作家却狡辩。教师问：他称 “西德人”为 “作家”，却称 “日本人”为 “日本人”，为什么？思考后，学生对这句话进行了深刻地理解，表明他们走进了词语，走进了语文。

要走进字词，就要像鲁迅所说， “诵习一字，当识音形义三；口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”笔者在生字词教学中，多以如下方法进行：①按音索骥法，给所要解决的字词先注上音，根据拼音写汉字。如suì（穗），líng（伶）仃；②按形索骥法，给出所要解决字词的字形，并注音。如穗（suì），伶仃（líng dīng）；③按义索骥法，对于难以理解的字词给出意义，然后根据意义填写字词。如：向四处溅（迸溅），忍不住笑（忍俊不禁）。④找朋友法：教师利用工具书给学生布置任务，让学生进行初步认识，然后快速读课文，在读课文的过程中，将这些词语在课文中的具体位置标识出来。再根据上下文，在具体的语言环境中通过讨论，自行解决字词的意义和用法；⑤添（改）字法：运用添（改）字法来处理一般意义字文言词语。例如，在教学《童趣》这篇课文时，笔者就运用了这种方法：昂（抬）首（头）观（观察）之，项（颈）为之强，方（正）出神，必细（仔细）察其纹理；⑥走进生活法：如在学习《两小儿辩日》时， “及其日中如探汤”中， “汤”在句中是热水的意思，辨别“汤”的古今不同含义是教学重难点之一。为了帮助学生理解，笔者讲了一个故事：一北方人到福州旅游，在饭店点了饭菜，快吃完时，对店家说道： “来一点汤！”店家应声端来一盆洗手的热水，客人高兴了——吃饭还送洗手水，服务真周到。但总不见店家送汤来，又叫， “来一点汤！”店家应声又端来一盆热水，客人自然喜欢，便接过洗脸，再次道 “来一点汤！”店家急了，道： “您好难伺候，您要了两次汤就算可以了，怎么还要第三次呀？”客人摸不着头脑，细交流才知道，在福州口头语中， “汤”就是热水。借助故事，请学生区分游客之 “汤”与福州口语之 “汤”的不同意思，在分辨的基础上，为 “日中如探汤”之 “汤”选择最佳解释，由此帮助他们理解了文中 “汤”就是热水的意思，而且易于记忆。

由此可见，在语文教学中，教师应引导学生掌握并运用好句子，不能只是闻味儿，要记住，要背会。好的片段、好的文章就要反复诵读，滚瓜烂熟，乃至背下来，非如此不能吃进。

四、情注文本，感受语文体温，让语文学习成为生活需要

学生是学习语文的主体，教师无论怎么教，都不可忽略学生必须亲历语文其境，通过自主阅读、自主写作，和作者倾心诉说，和作品如胶似漆，才能去感受语文。但在实践教学中，往往是默读少，朗读更少，没有充分读，学生也就没法体味语文，久而久之，语文在他们眼中就成了一座无法翻越的高山，难以实现语文的工具性和人文性。笔者认为，只有把文本读熟了，这时的文本才既有语文性，又有人文性，这才是 “立体地懂”。朱光潜先生说： “私塾的读书程序是先背诵后讲解。”因此，语文课堂必须是在学生读熟文本的环节上大下功夫。比如，笔者在教《春》一文时，首先，在学生掌握字词的基础上，要求他们自读，教师再声情并茂地范读，然后学生带着各自的问题在轻音乐中默读，结果是问题纷纷迎刃而解，效果远远大于 “满堂灌”。

此外，语文课还应该 “以悟读为主”，课堂上要求学生有情味地朗读，有思味地默读，有韵味地赏读，有深味地诵读。在 “悟读”的课堂上，无论是教师点拨、指导，还是学生对文章的自主感悟，合作探究的每一环节都要以理解性、赏读性朗读或默读结束，只有这样才能使学生积累欣赏优美的语言，获得良好的语感，体味文章的情理，受到心灵的震颤。