增强语用教学自觉 丰富语用教学方式

林美珠

《语文课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学中加强“语用”教学，有助于内化语言，促进写法的迁移，使学生学会交流;也有助于学生的生活积累，联系生活经验进入语境和文本对话，从中吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

一、借助重点词语，概括课文内容

目前，阅读教学第二节课时之始的普遍做法:出示生字词让学生读一读。这主要是为了把音读准。我觉得这样的做法缺乏综合性，其实我们还可以赋予词语复习更多的意义，不仅读准它、写好它，还能理解它、应用它。

教学《荷塘旧事》第二课时，我先听写两组词语:1.浮光跃金、泛着绿光、漾着绿浪;2.钻来钻去、气喘吁吁、哈哈大笑。写完之后订正，再读一遍，然后让学生观察思考，为什么要把这些词语分成这样的两组呢?有的学生说:“第一组词语描写的是荷塘的美景，第二组则是写我和小伙伴在池塘戏水的事。”我根据学生的发言及时板书:美景、旧事，并自然导出这节课的学习内容:“荷塘的美景我们上节课已跟随作者去感受了，这节课我们来品读旧事。”这个环节的教学不仅复习了字词的音、形、义，也由这两组词语概括出了课文的两部分内容，产生了综合效益。

词语教学是阅读教学的重要内容。把词语教学与文章的内容、感情联系起来，这样的教学，既是对文章内容的把握，又是对文章情感的感悟;既是词语的理解，又是词语的运用。这种学与用的有机融合，较好地落实了语文教学的综合性、实践性。

二、利用表达空白，设置表达训练

优秀的文本常有表达的“留白”之处。在阅读教学中，我们要善于挖掘表达的空白点，利用这些空白点设置表达训练。

一位老师在教学《体育课》这篇课文时，先引导学生感悟涅利在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，怎样爬上横木顶上的。之后出示:“最后，他终于站到了平台上，喘着气望着下面的我们。他在笑呢!”抓住“笑”字问:“这是一种怎样的笑呢?”这是一种胜利的笑，喜悦的笑，欣慰的笑，自豪的笑，感激的笑。老师又引发学生想象，此时的涅利心情百感交集，他会笑着对妈妈、老师、同学说些什么呢?由于有了之前的理解感悟，学生思考片刻，便纷纷举手发言，学生说:“涅利带着胜利者的灿烂笑容，激动地对妈妈说:‘妈妈，我爬到了横木顶，我成功了，我能跟其他同学做得一样好!’”还有学生说:“涅利带着无比喜悦的笑容，挥着双手，对同学说:‘谢谢你们在我最艰难的时候，为我鼓劲、加油，让我坚持爬到顶端!’”

三、捕捉精巧句式，引导语言仿习

阅读教学中，对于一些描述形象、阐述意义、表达情感的典型句式，仅仅读懂是远远不够的，我们要善于捕捉，引导理解，指导运用。

《左公柳》这篇课文有这样一段话:“它依然屹立在黄沙之中，那茂密的树叶，那钢筋般的枝条，那挺拔的身躯，那在同沙漠进行生死较量中，流淌着的顽强的生命力……”四个“那……”组成一组排比句，描述之中饱含赞美之情，抒发了对左公柳的景仰、歌颂之情。教学时，我先让学生朗读、感悟排比句的强烈情感，然后让他们用四个“那”，描述课文中具有左公柳精神的左宗棠。一学生这要描述:“左宗棠那挺身而出、力排众议的勇气，那英勇无畏的气势，那视死如归的决心，那不屈不挠、坚韧顽强的精神，多么令人感动，令人敬佩!”学生在练习说话时，精心选择、组合和改造课文中的语言，并巧妙融入自己的情感。学生完成练习的过程中，加深了对课文内容的理解，熟悉了这种排比句式。

四、领悟表达方法，促进迁移运用

阅读教学，要初步领悟文章的基本表达方法。领悟文章的表达方法，不是让学生掌握一大堆抽象的表达知识，而是要用鲜活的文本启迪学生，引导学生体会作者是怎样表达以及为什么这样表达，进而感悟表达规律，内化表达之法，进行迁移运用。

《凡卡》运用了插叙写法，回忆了“爷爷守夜”以及“和爷爷砍圣诞树”的情景。教学这部分内容时，我先引导学生在读中想象情景，想象乡村生活给凡卡留下怎样的印象，体会凡卡回忆时的心情。然后再反问:“作者为什么要描写凡卡在乡下的生活呢?”通过思考，学生就明白了这与城市的学徒生活形成鲜明对比，反衬出学徒生活的悲惨。

“语言文字运用”是语文课程的核心目标。只要语文老师增强语用教学的自觉性，就能创新语用教学方式，引导学生发现语言文字表达的密码，更新学生原有的语言结构，提高与文本对话的质量，丰富学生的精神世界，有效促进学生语用能力和人文素养的提升。