小学语文写作教学分段训练模式探究

赵彩云

由《小学语文课程标准》看，第一学段写作教学内容是“写话”，旨在培养学生写话兴趣，让学生能够活用所学的词语写出个人想说的话。

一、重视句式训练，提高写话能力

对于低年级的学生来说，他们的语言状态是，很少从他人角度进行思考与陈述，没有形成句子概念，语言连贯性不强，内容清晰度不高。因此，在小学语文低年级写作教学中，要强化说句、写句等训练，让学们说完整的话，构建句子概念，规范语言，以说带写，由“说句”向“写句”过渡，写出完整连贯的语句，给写作教学奠定良好基础。

另外，为提高低年级学生的写话兴趣，教师需要结合学生年龄与兴趣爱好特点，灵活运用富有变化的训练方式，调动学生课堂参与积极性，逐步提升学生表达能力。第一、利用日常教学，灵活引导与启发，让学生学会将句子说具体、说完整。如提问学生:“你周末做什么了?”孩子们会随口回答:“写作业”、“游玩”等，教师予以启发，让他们运用“谁做什么”、“在哪里做什么”、“什么怎么样”等句式，说出完整的话。比如“上周末，我和爸妈到儿童公园游玩了，我们玩得很开心。”第二、组织造句、扩句、变换句式等多样化句式训练。低年级的孩子没有储备较多的词汇，写话内容较为贫乏，但他们有着较强的模仿能力，在教学过程中，教师可充分利用教材与有关素材，让学生进行句子模仿训练，引导同学充实句子，写出更具体的内容。同时，还可以设计“击鼓传花”等游戏方式，诱导同学们主动练习说话，愿意写。第三、借助插图等手段，引导学生看图说话，发挥丰富想象写句，将每幅画面各写一句或者几句话，再增加连接词语，写成一段话，形成一个故事或短文。

二、积累写作素材，激发写作兴趣

经过低年级的学习，学生的词汇量有所丰富，由“写句”逐步过渡到写段、写短文。因此，在第二学段，也就是三、四年级的作文教学中，训练重点在于写成篇作文。而这需要更丰富的写作内容，要求学生具备一定的观察能力，能留心周边事物，不拘形式的用文字记录自己的所见所闻、所思所想，比较清楚的写下印象深刻、有趣新奇的内容。

所以，教师需要有目的地组织多样实践体验活动，让同学们玩一玩，看一看，说一说。这样，通过亲身体验，有情感体验，学生才能写出富有生命力的文章，也学会在日常生活中捕捉与积累写作素材，培养学生观察与思考等能力，推进写作有效教学。如写《我最喜欢的水果》的习作时，要求学生课前准备有关水果实物，课堂上引导学生通过看、闻、触、尝、交流等方式，把握水果的特性，比如形状、颜色、触觉、气味、味道等，加深认识，积累素材，有话可写。

其次，中年级的学生尽管具备一定的自我探究性与自律性，但容易分散注意，尤其是脱离生活实际的内容，很难调动学生情感共鸣，缺乏引发学生参与热情，使其主动吸收老师教授的写作方法。因此，在这个阶段的写作训练中，教师要了解学情，由学生熟悉的事物着眼，选取学生喜闻乐见的话题，运用生动活泼的教学方式，让学生快乐写作，强化学习兴趣。如将作文教学寓于游戏或竞赛活动中，让同学们在游戏中学会作文，提高写作热情。另外，利用文本教学来渗透写法指导，让学生认识文章的基本结构方式，积累写作素材，把握写作方法，给高年级写作打好基础。

三、指导写作方法，提高写作能力

这一学段是低、中年级写作教学的发展，以形式多样的篇章训练为主，由观察类习作向命题作文转变，让学生会写简单的记叙文、想象作文、常用应用文等。同时，对五六年级的学生来说，有自己独特的感悟与体会，具备了一定的自学能力。所以，在教学过程中，要避免灌输教育，给学生更多自主学习空间与时间。首先，结合阅读学习，指导写法。

学习《我的伯父鲁迅先生》时，引导学生思考:“你们说说鲁迅先生是一个怎样的人?本文作者借助哪些方法加以描写的?找出相关语句，探究写作方法。”其次，将形式多样而新颖的练笔灵活穿插到语文阅读教学中，让学生读中悟写，读中学写，促进读写结合。如教学《鹿和狼的故事》后，引导学生续编故事，想象《凯巴伯森林的明天》;如学习《诗经·采薇》后，要求同学们将其改写成一个小故事等。最后，尝试运用“同学议论”的写作指导模式。即提出写作要求之后，同学们自主构思与选材，而后交流写作思路与想法，在相互议论中调整与改进写作思路，奠定写作基础，接着动笔成文。此外，在习作批改活动中，引导学生参与其中，自改、互改、集体修改等，取长补短，共同提升作文水平。