轻轻松松入门 快快乐乐写作

费小婧

《新课标》强调:“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”三年级的孩子初学写作，如何让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩、对习作有兴趣，乐于表达真情实感，轻松地踏入习作的大门呢?

一、模仿与借鉴，激发习作的兴趣

对刚刚起步习作的三年级学生，教师很有必要在作文教学时，引用教材上的一篇类似的文章或同年级学生优秀的作文为范文。教师先范读，然后让学生多次朗读，最后教师与学生一起品赏范文。

在此基础上教师便可以着手引入习作的主题，结合范文步步为营，层层推进，引导学生领会文章的开头、过程、结尾是怎样写的?然后让学生再去多读这样类似的文章，让学生在反反复复的品读与体验的过程中领悟习作的方法与要领。学生对怎样写作文有了一个感性的认识后，让学生把生活中自己熟悉的事或物与范文结合起来进行模仿与借鉴，学以致用。例如，指导学生写秋天的景物时，我们可引导学生欣赏课文《北大荒的秋天》中描写秋色美景的段落。通过读(感情读)、议(议美在哪里)、画(画好词好句)、想(想象文中所描述的情景)、说(以“我读了这段后，仿佛看到了……”或“读了这段后，我感觉到了……”等为开头说出自己的读后感)几个步骤，欣赏文中的语言美、结构美、意境美。然后，让学生调动观察积累下来的素材，依葫芦画瓢，就能较轻松地且高质量地完成习作练习。学生快速作文，仿得惟妙惟肖，精彩纷呈，从而在模仿中锻炼了自己的表达能力，激发了习作兴趣。

二、以说促写，降低习作的难度

说是写的基础。学生经过几年的说话训练和实践，已能明确地表达自己的意思或完整地说一段话了。如果教师能引导学生把话说得细致，作文也就写细致了;把话说得幽默，文章也会幽默了;把话说得生动，文章也会生动起来了。

所以三年级语文教材的每个习作训练点，都把“口语交际”和“习作”紧密联系起来，先说后写，为此我在教学中注重“说”的教学设计。如教学第五册第一单元的口语交际《我们的课余生活》时，刚开学我就提醒学生平时留心课余生活的情景，并要求每人每天记好课余生活记录卡。上课时，分四人小组，展示自己的记录卡，交流自己的课余生活:“自己在课余都做了哪些事，有哪些收获和感受?”引导和启发学生多角度、多方面展开话题，免得学生思维局限，人云亦云。说的同学要把课余活动尽量说具体:怎么玩，怎么做，看到了什么，听到了什么，想到了什么，都要说清楚。再指导“习作”训练:《我们的课余生活》。说给写开路，有了具体生动的描述，习作时学生充满自信，乐于“写话”。写出来的作文不但语句通顺流畅，语言也生动活泼。有的学生竟然写了三四百字，批改时令我欣喜万分。

三、发挥评价作用，提高学生的自信心

苏霍姆林斯基曾经指出:“成功的欢乐是一种巨大的力量，缺少这种力量，教育上任何措施都是无济于事的。”当学生把自己的劳动成果交给我们时，他们幼小的心灵定是充满希望的。希望能得到老师的肯定，同学们的称赞。抓住孩子们的这一心理，在每次习作时，我总是及时地阅读他们的作文，找出每一个孩子的闪光点，及时评价，给予肯定。每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让学生走上台朗读自己的佳作。另外，在习作批改中，不管是“眉批”还是“总批”，都以鼓励和引导为主。这样做，有利于提高他们写好作文的自信心。

在批阅习作时，我的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生习作的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如“这段写得非常精彩”“生动形象”“充满童趣”等等。如果哪部分写得不令人满意，可以写上如果怎样写就会更好一些等批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。我班一个学生在一次作文中写道:“青蛙从梦中醒来，跳出了家门。”我在这句话下面画了波浪线，在旁边批了个大大的“好”字，并且点了个长长的叹号。没想到简单一评，却使学生受到了巨大的鼓舞。从那以后，他喜欢上了作文。所以，我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发学生的兴趣，指明今后的努力方向。

在教学中，我们要不断地更新教学理念，改进教学方法，不断地摸索、实践，让每个学生都能把写作当作一件乐事。只要我们实事求是，善于总结，努力去寻找可行的教学途径，一定能使学生的写作水平有所提高。