朗读教学“四步曲”

王小妹

朗读是引导学生感受语言情境、体味语言情感、理解语言韵味的重要方法，学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。在课堂教学中，朗读越来越体现出独特的训练价值，应该不断强化。

一、“趣”中引路，激发朗读欲望

教师应根据朗读教学的特点，“趣”字引路，激发学生的朗读欲望。教师的教学活动要有趣，通过创设情境、巧妙答疑、激发想象、情境表演，实践活动等，引起学生的朗读兴趣。

遇到篇幅较长、内容较复杂的课文，学生往往兴趣不大，易产生畏惧心理，针对这种情况，教师可采取“化整为零，各个击破”的方法，在学生初读课文、读准字音的基础上，让学生自由练读自己最喜欢的段落，还可以通过分角色读、领读、开展朗读比赛等多种形式，有效地激发学生的朗读兴趣。

充分挖掘教材中的趣味因素，让教材生动起来、活泼起来，使学生不知不觉中受到文章的感染，情不自禁地喜欢朗读，爱上朗读。

二、“情”中点拨，增强朗读信心

小学生在朗读课文的过程中，会产生某种情绪体验。积极的情绪体验，如高兴、愉悦、满足等，会让小学生信心倍增，产生继续朗读的欲望。因此语文教学要让情感复原、让情感流淌，让课堂充满浓浓的人文情怀，让每棵树、每阵风、每朵花的心潮泛起阵阵涟漪。

在教学《“番茄太阳”》一文时，揭示课题后，我没有让学生直接读课题，而是让学生去认真地朗读课文，到课文里去寻找情感点，然后再让学生带着这种感情去读课题，了解课题内涵，结果学生读得有声有色。再看学生，个个跃跃欲试，信心大增。接着教者乘机引导学生抓住重点的词、句，进行重点朗读感悟，去捕捉具体的情感信息，形成切身的情感经验。

教学《九寨沟》时，运用多媒体教学手段，通过视频、声音、图片等资料，把美丽而神奇的九寨沟生动形象地展现在学生面前。学生自然而然体会到了九赛沟宛如“童话世界”的美妙，学生的朗读有如身临其境，已经把自己当成文中的主人公或小导游在游九赛沟、赏美景。在教师精心创设的情境中，学生不仅陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽，还深入地体会了文章含义及作者的思想感情，从而培养了学生语感。

三、“美”中陶冶，体验文章情感

语文教材中描写了许多优秀人物，他们心灵美、行为美，能给学生以美的教育和陶冶，特别是散文和古诗。

《永远的白衣战士》中的护士叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，表现出临危不惧、身先士卒、舍己为人的大无畏精神。教学中，教师引导学生有感情朗读文本，体会人物崇高的人性美。从而让这种“真善美”的品质在同学们的心灵里生根、发芽、成长。

又如，宋代诗人叶绍翁的《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”成为经久不衰的咏春佳句，究其原因就在于意境——“一枝红杏”让人想到了满园的春色。诗人又融情于景，展现了深邃的艺术意境。教师可以鼓励学生展开大胆的想象，引导学生在读中悟出诗句中所蕴含的春天的美:园中百花盛开，桃红柳绿，蜂蝶飞舞，微风中夹着草的气息，花的芳香。在美妙的想象中融入了学生对美的理解和创造，体会到自然界的美和生命蓬勃向上的美。

学生的情感是读出来的，只要学生把文本读出了味、读出了情、读出了形、读出了意，那学生和文本之间就会架起一座情感之桥，在这座情感的桥梁上，学生快乐地读着，构建着自己的情感世界。

四、“悟”中内化，拓展语言积累

语言能力养成之本在于积累，小学语文教学应将积累放在首位，让学生在朗读中潜移默化地吸取营养，让学生在小学阶段积累丰富的文化底蕴，达到将来质的变化。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教者应充分利用教材指导学生朗读，熟读成诵，让学生了解多种语言的表达方式。积累语言材料能使学生掌握规范的语言文字，学会运用语言文字准确性地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而进一步发展语言，积累语言。

总之，阅读教学的主要途径和方法是朗读，教师有意识地依据教材，抓住重点，有目的地指导朗读，不但能使学生在正确的朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，使学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的，真正提高学生的语文素养。课堂上有效指导学生进行朗读训练，是语文教学不可忽视的重要环节。