小学语文朗读方法的指导与训练

陆荣华

小学语文教学既要提高学生的知识水平，还要指导学生进行朗读训练，培养学生的写作能力、语言表达能力、思想感情的抒发能力。学生阅读能力的提高，需要教师的有效指导，教师采取有效教学策略，才能提高学生的朗读能力。

一、带领学生深入文章结构和思想感情

在教学过程中，教师想要更好地培养学生的朗读能力，首先就要引导学生分析课文，使学生对课文的结构、情感等有深入的理解，学生在理解课文的基础上，才能更好地朗读课文，每一篇课文所蕴含的情感、态度、价值观等都有所不同，所以教师分析课文结构和思想感情这一环节很重要，直接影响学生的朗读效果和质量，教师通过阅读教学把课文的思想感情传递给学生，让学生的思想受到熏陶，语文课文的学习和朗读是思想感情教育的有效途径之一，有利于促进学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

例如，在学习苏教版小学语文《我们爱你啊，中国》时，我首先带领学生分析本文的结构和抒发的情感，从全文来看，此篇课文主要抒发的是对祖国的热爱和拥护之情，抒发出一种激昂的情绪，例如“我们爱你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹”这样的语句，在朗读的时候，要融入激昂的思想感情，学生通过教师的引导，理解了此文抒发的情感，有利于接下来进行有感情的朗读课文训练。

二、分角色进行朗读，找到文章的情意点

教学过程要充分发挥学生的主观能动性，最大限度地让学生参与到教学中来，但是语文教学中尤其是讲解课文时，由于课堂时间有限，为了让全体学生积极参与教学，教师根据教学内容合理设计教学环节和教学活动等，每节课涉及的内容是不同的，教师采用的教学策略也要做适时的调整，激发学生学习的积极性和主动性，学生只有参与教学，教师才能更好地引导学生进行朗读训练，尤其是有些课文是以对话的形式展开的故事讲述，对于这样的课文，教师更要充分利用对话形式课文的优势，让学生分别在每个角色里体会其中的思想感情，同时还能培养学生从不同角度发现问题、思考问题和解决问题的能力。

例如，《爱因斯坦与小女孩》这篇课文的特点是对话的形式，我因此充分利用这一特点，在讲解之后，引导学生进行朗读训练，我组织学生分角色来朗读，每一个角色的语气、情感等都是不同的，比如，爱因斯坦说:“你说得对，我就是不会对付衣服、鞋子这类玩意儿，但愿你肯教教我。”小女孩:“这还不简单!”此类的对话中，这两个人说话的语气是完全不同的，爱因斯坦态度诚恳，小女孩的语气比较稚嫩，二者表达的思想感情是不同的，感情不同的因素有很多，包括年龄、环境、角度等，学生相互换角色朗读，体会其中不同的心理活动和语言的变化，有利于培养学生随着角色的变换抒发不同情感的能力，促进学生朗读能力的提高。

三、充分利用多媒体优势，让学生倾听优秀朗诵

随着社会经济的不断发展，科技水平在不断提高，尤其是信息技术的发展，进一步促进了我国教育教学的改革和创新，根据调查显示，多媒体信息技术教学正在教育事业工作中普及，成为教师在教学中不可缺少的一部分工具，教师可以利用多媒体教学为课堂增添气氛，使教学内容更加充实丰富，尤其是语文教学中涉及到的文字、词语、文章等较多，传统的教学模式已经不能满足培养学生朗读能力提高的需求，多媒体教学技术使课堂教学内容不仅仅局限在课堂之上，不仅能拓宽学生的视野，而且是有利于开拓培养学生朗读能力的新途径。

例如，在学习苏教版小学语文《暴风雨》这篇课文时，为了让学生在学习的过程中见识到暴风雨的阵势，带着深刻的体会来学习这篇课文效果会更好，在课前，我会在网络信息里搜集关于暴风雨的信息、图片、视频等，制作成幻灯片课件，让学生在多媒体视频中直观感受暴风雨过程中风雨交加的场景，在分析和讲解的过程中，根据教学进程的需要适时播放给学生观看，同时搜寻与课文类似的优秀朗诵视频，让学生学习朗读的情感、态度以及方法和技巧等，能够更好地帮助学生提高朗读能力。

综上所述，小学语文教学中培养学生朗读能力是一项长期的工作，贯穿于整个语文教学过程，教师不能忽视教学的每一个教学环节，随着社会的发展还要掌握先进的教学技术，改变传统的教学模式，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，但是目前教师的教学水平和能力还需进一步提高，在教学实践中不断丰富自身的文化内涵，更好地提高学生的朗读能力。