浅谈小学语文高年级阅读横向分层教学策略

曾彩芹

随着教育改革的深入发展，综合素质的拓展与培养越来越成为考量小学教学质量的指标，小学语文阅读作为思维拓展与素质培养的教学手段，越来越受到广大小学教学工作者的重视。

一、小学高年级语文阅读教学特点

学生在进入小学高年级阶段时，由于成长环境、智力水平、理解能力、家庭及社会影响等的不同，在语文阅读学习方面展现出各不相同的表现。

阅读能力具有差异。有些学生在语文阅读方面思维发散能力较强，课堂表现较为活跃，其阅读速度、阅读质量相对较高;而有些学生则是在语文阅读方面较为吃力，反应较慢，表现较为迟钝，阅读速度和阅读质量相对较差。

阅读兴趣点不同。在语文阅读课上，学生展现出各有差异的阅读兴趣点。有些学生比较喜欢寓言故事类，有些学生比较喜欢逻辑性推理类，这些阅读兴趣点的不同使得课堂在进行某一语文课文的学习时，学生表现各有差异:津津有味、看不下去、厌恶等等。

这些差异和表现使得学生在语文阅读中产生了巨大的分层，即同一语文课文阅读学习中，表现较好的学生“吃不饱”、表现较一般的学生“吃不下”，这样就使的一部分学生失去加大阅读量、开拓更大视野的机会，也使得一部分学生由于赶进度而没有学习到什么知识，这种情况下进行的语文阅读教学，其教学质量自然得不到保障。

二、横向分层教学策略探讨

横向分层教学是有效应对学生在语文阅读中展现出来的阅读差异，有差别地提高整体学生的阅读质量，培养学生综合素质能力的一项教学手段。其主要思想是利用学生在语文阅读上的差异，对其阅读能力进行一个分层，对不同分层的学生进行不同形式的教育，以帮助学生能够在自己可接受范围内进行更广泛、更具有深度的思维发散和素质培养。

横向分层教学在教育公平方面的讨论。所谓教育公平，指的是让每个人都能尽可能学习到知识，公平的享受受教育的机会，如果按照以往全班学生“一刀切”的教育手段，是完全不能保证学生具有公平的受教育机会:即上文所说表现较突出学生“吃不饱”，表现较一般学生“吃不下”。而分层教学策略是根据学生特点不同因材施教，选取适合学生智力水平、理解能力的方法进行教学，它能够减轻学生的学习负担，提高学生学习积极性，这恰恰是教育公平的直观体现。因此，横向分层教学手段的推广应用不会加深教育不公，而是会推动教育公平的重要措施。

语文阅读横向分层教学的措施。在对学生进行分层教学的过程中主要有分层准备、教学准备和教学实践以及分层调整等几个步骤。

一是分层准备。主要工作是将班级内的学生按照其各自表现进行分层。分层时，教师对每一个学生分别按照语文阅读成绩、语文阅读速度、语文阅读思维发散能力和课堂表现几个主要考量因素进行打分，由于语文阅读成绩是阅读质量的直观表现，因此该项目总分设定需稍高，约40 分左右，其余三项每项总分20分。根据每个学生的综合打分情况得出分层依据。分层的层数由教学工作量的大小决定，一般在30 人的标准班级内将学生从高到低分五到六层，人数较多的班级相应的分层稍少，原则上不少于三层，以最大程度保障每一个学生的学习效果。

二是教学准备和教学实践。在进行语文阅读教学时，任课教师需精心选择阅读材料，尽量选取一些有内涵同时不乏文采、感情丰富、既能培养学生的语文素质，又能陶冶高尚情操的文章。在教学中，教师需根据各个分层阅读能力的不同对学生基于同样的文章提出深度不同的问题。如向第三层较一般学生提问“你最喜欢的是哪一段话，为什么”，而对第二层普通学生提问“这句话有什么内涵，表达了作者什么感情”，对第一层较优秀学生提问“如果是你，你会怎么表达作者的这种感情”等等。通过不同深度的课堂提问与讨论，对学生进行有差异的教育，以保证每个学生均有足够的学习机会。

三是分层调整。教师需要根据一阶段的教学效果反馈，及时对学生的表现进行分层调整。教师根据学生的语文阅读成绩、课堂表现等对学生此一阶段的学习情况进行打分并进行分层调整，以促进下一阶段的分层教学工作。

在小学语文高年级阅读教学中推行横向分层教学方法是符合教育公平化、提高学生综合素质培养水平的需要的，即便在分层和实践中存在着分层不准、教学工作量大的缺点，但在推进小学语文教学质量的提高、培养学生全面健康发展方面依然有着非常巨大的潜力，值得广泛研究和推广。