网络环境下小学语文互动式教学探讨

潘爱芳

互动式教学强调的是在沟通交流过程中解决问题，传统教学都是教师依据大纲，进而完成教学任务。在网络化不断发展的过程中，教学方法也在不断创新，将网络技术手段运用到语文教学中，形成一种互动式教学模式，能促进学生的语文学习迈向更高台阶。

一、借助网络实现生境互动

生境互动的方式能够激发学生学习兴趣，小学阶段学生对事物都存在着好奇心理，学生对知识也较为渴望。因而，在实际教学过程当中，教师可以充分利用这一优势，调动学生学习积极性，在分析讲解课文时，利用网络这一技术手段，通过投影方式、音乐方式、视频方式等向学生展示课文内容，进而实现互动式教学模式的目标。

比如，教师在讲解《草原的早晨》这篇文章时，可以借助网络资源，找一些与草原有关的视频资料，再配上音乐，草原上的景象是马在奔腾。让学生通过所找的资料体会草原的独特魅力，尤其是山区学生，他们没见过草原或者是电视上也不曾见过。所以，教师在分析课文时，若是让学生直接去感受文章，他们往往无法深刻理解文章内容。但是，在视频播放之后，学生能够真切地感受到草原的魅力所在，有利于教师的教学以及学生的学习。

又如，教师在讲解《狐狸和乌鸦》这篇课文时，可以借助网络资源，向学生播放一些动漫材料，接着再找两名学生做角色扮演工作，分别扮演“乌鸦”和“狐狸”。扮演“狐狸”的那名同学应当想尽办法让“乌鸦”说话，如果“乌鸦”说话了，“狐狸”就成功。“狐狸”可向“乌鸦”提出问题、说好笑的事情使它开口。而“乌鸦”要做的就是不上“狐狸”的当。在教学过程中，教师可以先借助投影这一技术手段向学生讲解文章意思，而学生的角色扮演更有助于他们理解文章内容。

二、借助网络实现生生互动

生生互动模式强调同学间的激励以及评价学习，在小学阶段教学过程中，教师应当为学生创设一种轻松的教学氛围，并且要鼓励学生踊跃参与到讨论中。同时，借助网络资源，学生可以发表自己的看法，并且进行经验的分享交流，激发学生争论的本能，通过学生之间、师生之间思想的交流，获得自身情感体验，从而提高学生语文素养。

教师在分析《谁的本领大》这篇课文时，可以事先找有关太阳能、台风、龙卷风的图片以及视频。在课堂上，让学生观看这些资料，感受各自威力，在看完视频后，询问学生哪个本领更大。这样，学生之间就会产生不同意见，进行激烈争辩。在此基础上，教师再进行课文学习，课文讲解后让学生自己总结出不同情景下太阳和风的各自的优势。采用这种方式使学生生动形象地理解太阳和风的各自的“本领”，在争论环节中实现同学间互动，促进学生准确理解文章内容。

三、借助网络实现师生互动

教师与学生之间的互动在教学中是一个重要环节，传统教学方法强调灌输式学习，学生只是接受知识的容器。而在互动式教学模式当中，教师与学生之间的互动不断增加，这样就大大增加了学生学习的积极主动性，教师也成了学生学习的促进者。在实际教学过程当中，教师应当借助网络这一资源手段，在课堂上引导学生自己提出问题，促进学生积极主动参与到活动中来，大大提高学生学习兴趣，从而促进学生在语文学习方面的综合能力有较大提升空间，采用的这种方式既有利于学生学习，又有助于教师教学。

教师在分析《木兰从军》这篇课文时，可以借助动画模拟主人公从军时的一些情景，例如，木兰穿盔甲、手持作战器械等场景。在动画播放完之后，引导学生思考问题:“主人公是一名女子，为何要去从军?主人公从军时如何克服重重困难?”借助这些问题作为课文分析的切入点，教师在分析课文时，适当解答学生的这些疑问，使学生加深对文章内容的理解。同时，采用的这种教学方式，能够集中学生课堂上的注意力，使学生有较强探索欲望，增强学生学习兴趣，使他们积极主动参与到学习中来。

网络环境的背景条件下采用互动式教学，能够调动学生参与活动的积极性，转变传统教学模式，学生在知识学习过程中不再处于被动地位。互动式教学模式最大转变之处就在于教师角色的转变，从灌输者变成了促进者以及引导者，充分体现出了学生的主观能动性。在实际教学过程当中，教师可以借助网络资源，形象生动地展示与课文内容有关的资料视频，让学生真真切切地去感受文章内容，在共同营造的愉快氛围中有效开展语文教学。