让学生乐于习 作——农村小学习作教学的几点做法和体会

○范新武

（芜湖市鸠江区白茆镇中心小学，安徽 芜湖241000）

时光如流水，转眼间，笔者已经在小学语文教学岗位上度过了三十四个春秋。三十四年间，“捧着一颗心来，不带半根草去”。笔者努力地耕耘着，默默地奉献着，我越来越深刻地认识到：写作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学在小学语文教学中占有极其重要的地位。而对农村小学语文教学来说，习作成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生必须付出许多努力，但常常收效不大。我认为，习作教学应贴近生活实际，应引导学生关注现实、热爱生活，表达出真情实感。那么，如何让学生易于动笔、乐于习作呢？本人做了以下几点尝试。

一、用好教材，让学生们爱上习作

“重视文本”也是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

写好习作，一方面要有大量的素材积累，还要有自己的语言积累。俗话说：“文由心生。”自己没有写的欲望，怎能写出好文章呢？同时我还觉得在小学阶段要求每个学生写出好文章是不现实的，但要求学生写清自己的建议、想法、记下会议或事情讨论的情况，还是有可能的，同时对他（她）们的将来来说也是有用的，因为他（她）们中间大部分人是普通人，作家文学家毕竟是少数，我们不能因为少数，要求大部分做到。

苏教版语文教材的作文编排充分注重了语文的应用性。就拿我现在刚教的四个习作（苏教版四年级语文下册）来说吧：我的建议、雏鹰争章（实际上是一个推荐）、我的发现、记下大家讨论的关注的事（实际是会议记录），都是一些我们生活中常常用到的。学生把这些学会了，以后在生活中就会很好地表达自己的意思，运用语文为我们的生活服务。

二、扩大课外阅读面，积累素材

“读书破万卷，下笔如有神”，这是古人告诫我们多读书的益处。中国有着五千年灿烂的历史文化，有很多脍炙人口的杰作。因此，在平常的语文教学活动中，我有意识地要求学生看一些课外读物，注重引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍，无论是诗歌、童话、寓言还是小说；是古代的，还是现代的；是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。

三、改革习作形式，丰富习作内容

（一）说写结合

语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。“说”是口头语言的训练，其实口头语言和书面语言有很密切的联系，口头语言是为书面语言的表达打基础的。因此，根据学生的说，我们可以顺势让他们写一写，让说为写铺设平台，降低写的难度，为乐写打下基础。我们的写作训练不一定非得要在学校规定的习作课上进行，完全可以放在平时的语文课或者课后进行。引导学生先“说”后“写”，把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，说写结合，不仅提高了口语表达能力，而且在说话过程中，通过口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，学生写作能力也在平时的点滴训练中得到培养。

（二）画写结合

观察和想象是绘画的两项基本功。同样，如果能对事物仔细观察，合理想象，写出来的文章才会有血有肉。将两者结合，一定会事半功倍。因此，在平时的写作教学中，我们可以尝试“画写结合”。教师可以让学生由画到写，先把自己感受最深的事、景或者物，画出来，然后配以图片说明或用自己的语言描述画面，或者结合自己画的动物、人物形象编故事等。就这样把习作教学寓于直观有趣的绘画当中，让学生在兴趣盎然中完成自己的习作，消除了学生的畏惧心理。

（三）行写结合

由于小学生所处的生活环境有限，所以他们对周围一些熟识的人、事、景、物往往熟视无睹，缺乏仔细观察，写起习作来往往感到无话可说、无事可写、无情可抒。针对学生的这一特点，笔者引导学生到“语言的活水源头去旅行”，也就是带领学生走出课堂，改变以往一味的坐在教室里埋头习作的形式，到大自然中去搜集写作素材，让学生广泛地接触大自然，欣赏大自然，注意大自然中人、事、景、物的不同特点，注意观察周围世界事物的变化和联系，并从一些细节的变化中捕捉灵感，用想象的翅膀去理解自己对世界的看法，表达自己的真切感受和反映美的愿望，从而丰富了写作的素材。

（四）坚持写日记也是练笔的好途径

由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能写真实的事情。比如：每搞完一次大扫除，组织学生看完一场电影，或学校组织的六一演出、田径运动会等，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

（五）充分发挥多媒体的优势

小学生习作最苦恼的是没啥可写，泛泛而谈。我们可以充分发挥“班班通”的优势并根据学生认知特点设计课堂教学，帮助学生解决这一难题。如：教学习作《记一次有趣的游戏》，笔者是这样进行教学设计的：教学开始，教师引导学生回忆分析与游戏有关的例文，用有强烈的视觉效果的投影片显示出习作要点（习作提纲）或重点片段，以引起学生的充分注意。其次观察指导。根据写作目标，课件显示学生喜爱的直观形象，如演示“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“丢沙包”等学生喜爱的游戏过程，学生看着这些熟悉的游戏，异常兴奋，也就不觉得没内容可写了。

四、降低习作标准，增强学生自信心

在批改习作时，笔者根据语文课程标准中对不同年级的不同习作要求，按照小学生习作有个逐步提高、逐渐达标过程的规律确定标准考虑评价。从不吝啬等级评分，只要达到了本年级习作的要求就是好习作，以帮助学生增强写好习作的自信心，提高积极性。首先要多鼓励，善于发现学生习作中的“闪光点”，哪怕是一句话写得好，一个词用得好，都要为其叫好。其次，评价标准不求统一。如果只用唯一的标准去评价全班几十篇习作，不仅违背了因材施教的原则，也影响了学生创新能力的培养。因此标准要多元化，因人而异，让每一个学生充分享受喜悦，人人乐写习作。

五、提供展示的平台，享受成功的喜悦

俗话说“乐此不疲”。让学生从习作中获得无穷的乐趣，感受到成功的喜悦，也是培养学生乐于习作一个很好的办法。每次习作，我都要求学生认真对待，写好后，选出一些较佳习作，由老师或者学生自己在课堂上声情并茂地朗读，然后予以表扬。或者在教室里设计一个“佳作共赏栏”，把每次习作中涌现的佳作贴出来展示，这样也会促进那些一时还没有习作发表的学生，积极主动地练笔，争取展示自己的习作；也可鼓励学生大胆参加各种作文竞赛及投稿给报刊等等（如我班一位同学的《做一个善良的人》获芜湖市鸠江区“奋发向上，崇德向善”征文比赛三等奖）。通过多种多样的形式营造一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，尽量让每一个学生感受到作文成功的喜悦，从而提高他们写作的积极性。如果教师善于激发学生的习作兴趣，就能让写作不再成为一种沉重的负担，让学生面对写作不再大倒苦水，而乐于习作。

笔者相信，只要教师引导得法，学生持之以恒，做生活的有心人，多思考，多练笔，就一定会对写作产生浓厚的兴趣乐于习作，学生写作能力会大大提高，小学语文教学质量也会得到极大的提升。