“择点”能让朗读训练“清清爽爽”

潘慈奎

贾志敏老师说，语文课的良好状态是书声琅琅、议论纷纷。当下，书声琅琅已经成为一堂好课的基本标准，“有感情地朗读课文”几乎成了放之每课皆准的教学目标。教学中在类似“请你读出赞美的语气”“让我们怀着崇敬的感情读好这一句”的朗读指导下，“朗读训练”成了没有年段特点、没有文体特征、没有操作技术的课堂“装饰”。更有许多学生读书时声音细若蚊蝇、语句读不通顺，何谈“有感情朗读”。朗读训练应沿着“读准、读通、读懂、读好”的目标序列，选择恰切的“朗读点”，以点代面，扎扎实实地开展朗读训练，才能达成“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目标。

一、读准阶段，精选识读中的难点

学生对新鲜的文章充满好奇，这种“猎奇”的心理使得他们的初次阅读，往往是浮光掠影地捕捉文章精彩情节。这种“猎奇式初读”容易造成“识字出错”，受“首因效应”影响，错误往往难以纠正。中高年级的课文篇幅都比较长，学生间的差距也越来越大，逐字逐句的检查指导不能成为现实。因此，必须培养学生自主识字的意识，把好“识读关”，确保人人达标。

学情是教学的起点，正确朗读课文首先建立在读准每个字、词的读音上。汉语朗读中轻声和变调现象十分普遍，教师要根据学情和文本的特点，精心地选择容易读错、难以读准的语句进行指导。如指导《菩萨兵》朗读时，可以选择这样一组对话进行检查:翻译对朱德同志说:“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂哇!”朱总司令说:“这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”在这段对话中含有“糊涂”、“藏胞”、“怨”“蹋”、“饶”、“怨”等生字，由生字组成的新词“糊涂”、“糟蹋”和“怨不得”中，“涂”、“蹋”、“不得”读作轻声。指导学生读准了对话，就基本扫清课文朗读障碍。

《菩萨兵》一文主要通过朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种，赢得了藏族同胞信任与感激的故事，表现了朱德司令爱藏族同胞如兄弟的伟大情怀。上述对话，充分表现了朱德同志宽容大度、想藏族百姓所想、忧藏族百姓所忧的崇高品质。学生读准这组对话，对于读懂课文内容、理解人物形象很有帮助。

教材中这样的语句训练点很多，选择时不仅关注生字的占有量，还要关注语流音变和儿化等语言现象。老师应及时给予示范和帮助，这样就抓住了“正确朗读”的牛鼻子，为读通课文奠定了基础。

二、读通阶段，把握朗读技巧的训练点

朗读不仅是语文学习的重要方式，更是一种语文能力。正确流利地朗读课文能够培养良好的语感，促进学生思维的发展。读准了字音并不意味着能够读通课文。一般来说，读通课文应该达到“五不”，即不添字、不丢字、不读错、不回读和不读破句子。听播音员朗读和朗诵，我们感觉很舒服，就是因为他们有着“敏锐的语感”和“丰富的表现力”。这种“语言表现力”是经年累月的语感积淀，也是坚持不懈的朗读技巧训练的结果。朗读技巧一般包括语气语调、轻重音和停顿等。小学生的朗读训练应循序渐进、依课设练。一般说来，一年级主要进行语气语调练习，如读出问句和祈使句的语气，以读促悟，在朗读的过程中体会语言表达的感情。二年级进行重音朗读训练，以读重“定语”、“状语”和“补语”为主要特征。三年级训练关注停顿，尤其加强长句子的断句和根据表达灵活突出重音的练习。如《做一片美的叶子》中“无数片不同的叶子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树”一句比较长，许多学生朗读中停顿和重音出错，教学中可以通过听录音或范读的形式进行语感引领:无数片/不同的叶子/做着相同的工作，把阳光/变成生命的乳汁/奉献给大树。

要切实提高学生的朗读能力，除了抓好难读易错的长句子，还要引导学生“把握句子大意”，厘清句子内部结构关系，分清句子主干，采取诸如“缩句”的方式，学会正确地“断句”。

三、读懂阶段，撷取文章意蕴的原点

读懂课文并不是一个独立的阶段和环节，它往往和读通、读好相辅相成、紧密相连。因为读通顺才读懂，又因为读懂而读得更加通顺、流利。读懂课文首先是准确地理解生字新词。其次，读懂课文还包括理清文章结构层次、感受作品描述的形象、意象，体会作者传达的情感和意蕴等。如《庐山的云雾》中“庐山的云雾瞬息万变”一段。

学生在朗读这一段时，往往把重音停留在几个四字词语上，因为他们没有读懂。细读就会发现:这一自然段是总分结构，围绕“瞬息万变”表现了云雾的变化迅速。因此朗读时应该突出“刚刚、转眼间、明明、还没等你看清楚”等表现云雾变化快的词语上。教材中许多文章都是“文眼”和“文心”，朗读训练应当格外关注那些意蕴丰厚的词语和句子，引导学生深入理解，从而体味课文表达的优美和意蕴。

四、读好阶段，聚焦文本的情趣点

读好即是美读，有感情地朗读。叶圣陶先生说“:所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他人我，委婉处还他人委婉。”读好文章以儿童视角，选取富有情感和情趣表现力的句段进行朗读指导，让孩子在入境的“语言再创造”中感受朗读的乐趣，积累朗读的经验。如教学《赶海》一课，笔者抓住叹词，开展如下教学:

师:默读第三自然段，你画出你认为最有趣的词语?

生:嘿、哎、咦、哦。

师(暗示):将词语送到课文中，你会发现这些语气词焕发着无限的活力。

生读:我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!(较平淡)

师:小海星被你抓住了，你的心情怎么样?

生:兴奋、激动。

师:你把“嘿”省略了，读一读，有什么感觉?

生:感觉没那么兴奋了。

师:是啊，一个“嘿”字传达了多么兴奋的感情。再次读一读。

师(据生读表现评价):既然是兴奋的，眼神应该是忽然一亮，还会做些什么动作呢?(一生读得眉飞色舞，一生读得前抑后扬，手舞足蹈)

王崧舟老师说:文本阅读，写法决定读法。广泛地运用叹词是本课显著的写作特色。抓住叹词“嘿、哎、咦、哦”就抓住了指导学生朗读的牛鼻子。上述教学以“嘿”为突破口，引导学生进入文本情境，读出叹词传递的情感，感受赶海的乐趣，更重要的是感受到了朗读的乐趣。

朗读是对无声文字的有声创造，学生朗读水平的提高依靠老师坚持不懈的指导和训练。依据不同风格和题材的文本，因课设练，选择学生实践和文本特点的句段进行针对训练，学生的朗读和理解水平必将逐渐提升。