让阅读为语文课堂教学插上腾飞之翼

仝爱华

曾经听过“现代与经典”全国语文教学观摩课《我和祖父的园子》这一课，在这堂课上，执教老师以课文为依托，大量引进《呼兰何传》这本书中的片段、故事，一堂课上得丰富多彩，丰盈无比，让我感触最深的是:这成功激发了学生课外阅读兴趣，引起了学生阅读期待。后来，听这位教师介绍:在上课之前，她曾认真研读过《呼兰何传》及萧红的其他几部著作。

这时我才领悟，《语文课程标准》早就提出:“语文课要培养孩子的课外阅读能力，要把孩子引向课外阅读的广阔空间。”要做到这一点，语文教师必须先行阅读。我决定以后也要这样做。于是我把所教学段的课文中凡是节选类的课文做了一个归类，制订了读书计划，每天要阅读课文所节选的原作。接着我就在自己的语文课堂上做起试验来。

一、深度阅读，做学生理解课文的助推者

第一次试验，我上的是《在大海中永生》，之所以选择这篇课文，是因为这篇课文内容并不难懂，但其中蕴含的情感却非常深厚，而要想给学生讲清，人们为什么对邓小平怀有那么深厚的感情，理解四个“送到”的句子，必须要了解邓小平的丰功伟绩。于是我从图书馆借来《邓小平传》这本书，利用几天时间，终于读完。我深刻地理解了“改革开放”及“一国两制”政策的内涵及伟大意义，了解到这两项政策在当时的历史条件下，提出来需要多么大的勇气和智慧。读完之后，对邓小平爷爷的崇敬之情油然而生。课堂之上，我的崇敬之情犹如春雨一般，悄悄地感染着学生，他们把课文读得有声有色。由于理解的透彻，我还用深入浅出的话帮助学生了解了“一国两制”和“改革开放”两个词语。成功地解决了理解四个“送到”句子的难点。

阅读，让我尝到了甜头，也让我体会到:课前多用点时间在大量阅读上，课堂上就会一改干巴、枯涩的课堂语言，把课上得游刃有余。

二、拓展阅读，巧妙链接课本内外的世界

《海伦凯勒》这篇课文中的海伦是一个盲聋哑人，但她靠着不屈不挠的奋斗精神，学会了阅读、书写、算术，甚至学开口说话，她还成功地考上了世界顶尖的大学——哈佛大学，并以优异成绩毕业。毕业以后，献身于世界残疾人事业，著书14 部，为世人瞩目。她是怎样学习，怎样工作，怎样生活的，他的人生对我们常人来说，充满了谜。

在以前上这一课时，我只会照课文讲课文，只能将目标定在“有感情地朗读课文，感悟海伦不屈不挠的奋斗精神”上，往往在有感情朗读这一点上，还需要下大力气也还不达标，学生学得也不高兴，总感觉还有许多谜团没有打开，更不敢放手让学生提问，因为她们想知道的我也不知道、不了解，无法解答，抑或只能用一句“请同学们课后到她写的书里去寻找答案吧”把学生的疑问敷衍过去。在我读完《假如给我三天光明》这本书后，我充分了解了海伦的一生，不再害怕学生的提问。当学生想出“作者为什么仅仅详细叙述海伦学习‘水’这个单词?海伦是怎样和朋友游玩的?她看不到又听不到，她去林子里春游怎么能感受到美及快乐呢?”等等这些问题时，我都能一一回答，随着我对海伦生活介绍的越来越多，越来越详细，学生的问题也是越来越多、层出不穷。再加上我有选择性地从书中摘录补充了大量课文中没有介绍的片段、故事，学生们阅读《假如给我三天光明》这本书的愿望越来越强烈，以至于第二天学生已经或买或借多达十几本这样的书，之后，还围绕这本书开展了读书汇报会。

课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。上《三顾茅庐》一课时就可以向学生介绍三国鼎立局面，同时辅以各人物性格及相关故事，推荐学生看《三国演义》，上《普罗米修斯盗火》一课时，则介绍《希腊神话》，鼓励学生走进外国神话故事。还可以让学生进行前置性、比较性、拓展性阅读，在联系中、对比下获取知识。

也因此，我又重新做回了“书呆子”，只要有时间，我都尽可能地多读读与课文紧密相关联的这些书。如教学《装满昆虫的衣袋》一课，我就先读法布尔的《昆虫记》，执教《天火之谜》，我就先读《富兰克林》。阅读为我的语文课堂教学插上了翅膀，更为孩子们的成长插上了翅膀，它让我的课堂教学不再干瘪、枯涩、乏味，而是丰盈、充实、灵动起来，充满了无穷的乐趣。