如何提高低年级学生的阅读能力

于 民

《语文课程标准》强调“读”的作用，很多教师一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，往往不能取得良好的效果。为了提高低年级学生的阅读能力，我认为，要以读为主线，同时结合其它训练活动。

一、在读中结合看图训练

低年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中，我充分利用课文中的插图，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。

在教学《谁的本领大》一课时，可以先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了风和太阳几次比赛?每次比赛的内容是什么?为什么第一次太阳赢了?第二次风赢了?由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常准确，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写风和太阳进行比赛的，它们的态度怎么样，学生体会到了第一次比赛太阳赢了，由于它沾沾自喜、得意洋洋，所以第二次比赛它失败了，从此以后它再也不小看风了，为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

二、在读中结合思维训练

读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。

在教学《狼和小羊》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想狼为什么要找碴?找了几次碴?分别是怎样找碴的?然后让学生自由讨论。在学生发言过程中让大家体会羊的温柔，狼的凶狠。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论凶恶的狼不想再跟小羊争辩了，扑向小羊，在这一瞬间，可能会发生什么事呢?学生的思维异常活跃，各抒己见，思维能力切实得到了提高。

三、在读中结合说话训练

如果说"读"是对信息的输入，那么"说"就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。在教学《乌鸦喝水》的第一自然段的第一句话时，可以让学生自由练读后，指名一生读，读后，老师可以随机说:你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么?当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想像，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见乌鸦找了好多地方;有的说，我看见乌鸦一会飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找;有的说，乌鸦一边找，还一边说:“渴死我啦!哪儿有水呢?”有的说，乌鸦一边找，一边说:“水真难找哇!”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓一举多得。

四、在读中结合表演训练

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《狐假虎威》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《狐假虎威》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，把老虎、狐狸的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了成语半信半疑、东张西望、神气活现、摇头摆尾。另外，还可以在读中结合画的训练，这里讲“画”有两层意思;一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段;二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。

在低年级阅读教学中，应培养学生敢于阅读、乐于阅读的愿望。让每个学生喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。我们只要把听、说、读、思、画等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。