“少教多学”模式在古诗文教学中的应用

韩 娟

新课程指出，学生是学习的真正主人。因此，教师的首要任务应该是调动学生学习的积极性和主动性。古诗文学习是初中语文教学的重要组成部分，对提升学生的语文素养、陶冶学生情操具有重要意义。将“少教多学”的教学模式应用到初中古诗文教学，对发展学生思维和提高古诗文教学的有效性十分必要。

一、“少教多学”，带领学生进行预习

“少教”，并不是少教学，或者不教学，完全依靠学生的自主学习，而是通过教师有针对性的引导，激发学生学习的热情，提升其自主学习能力。古诗文大多理解起来晦涩难懂，一堂语文课要想达到事半功倍的效果，学生的预习必不可少。教师要给学生布置预习任务，让学生有目的地进行自主预习。例如，在教学《捕蛇者说》时，文章篇幅较长，文中难懂的字词较多，如果全部放到课堂上去教，不仅加重了教师的负担，也不利于学生掌握。教师可以在学习之前给学生指出重难点，让学生在课下预习，自主解决一些问题。这样不仅减轻了师生上课时的负担，而且学生通过自己查阅资料、自主学习，更容易加深印象，了解字词的意义、用法，掌握重难点。这不但提高了学生的积极性和主动性，还培养了他们独立学习的能力。

二、“少教多学”，开展小组讨论学习

课堂是学生积极表现自己的想法和主动学习的场所，因此教师要鼓励学生自主互动，将自己的疑惑、感悟、想法、体验都表达出来。小组讨论学习是“少教多学”教学模式中非常重要的环节，教师选择古诗词的话题，让学生自由去讨论。教师给定合理的话题之后要对学生进行分组讨论。为了保证小组讨论的效率，一般小组都是保持4～6名同学，这样可以充分发挥小组人员的优势，每个人都可以独立表达自己的观点。在分组过程中一般都是选择班上发言踊跃、成绩优异且有很好的组织能力的学生担任组长，组长能够带领本组学生归纳本组探究出的问题，更好地解决“少教多学”中学生出现的困惑。教师要认真地观察学生在小组探究中的表现，尤其是学生不能解决的问题，要给予归纳总结，和学生一起讨论。在小组讨论过程中不管是正确还是错误的想法，教师都要给予学生发言的机会，这样他们才能够积极地参与到“少教多学”中去。古诗词原本就有很大的理解难度，学生会产生困惑，教师要鼓励学生坚持学习，不怕出错。在小组成员汇报时，教师可以让学生自由选择汇报人员，还可以进行提问，这样可以保证每个学生在公平的环境中更好地学习古诗文知识。

三、“少教多学”，强化情感体验

古诗词非常注重学生对诗歌的理解以及对作者思想感情的体悟。因此教师在教学过程中，要在“少教多学”中，帮助学生体悟古诗词所表达的思想感情。古诗词的感情表达一般都是和场景融为一体，教师要帮助学生在仔细阅读的过程中，细细品味每一篇古诗词所要表达的思想感情。为了帮助学生更好地体验诗歌情感，要注意营造良好的教学情境，注重学生情感的表达。教师可以使用图片、简笔画或加以联想，引导学生进入到“诗境”当中，反复朗读之后，就会自然而然地体会到诗歌的情感。古诗词情感高度凝练，不仅有文字美，还有音乐美和绘画美，所以要广泛运用联想和想象，在“少教多学”中，拓展学习诗词的视野，勾画出诗中所描绘的意象，从而更好地理解古诗词。在学习每一首古诗词的时候，教师应尽量让学生用自己的语言来描绘诗词中所描述的景象，这样能够增强他们的审美能力。学生走入了诗词营造的情境当中，就会理解其意，爱上古诗词。

四、“少教多学”，开展课后学习反馈

在古诗文教学中，教师还可以布置一些丰富多彩的课外作业，让学生总结在本节课学到的知识，学习的方法，在整个学习过程中有何想法，自己还有哪些模棱两可的问题，还有什么好的方法等。例如，学了《送东阳马生序》后，可以让学生以写日记的形式直接说说学习的心得体会，还可以给学生布置“请你调查一下小组学生学习条件，并与作者的条件作比较，写出自己的心得体会”等作业。这些形式增强了学生的学习兴趣，并培养了学生的实践能力。

例如，学习马致远的《天净沙·秋思》，首先要引导学生感知这些意象，才能体会到“断肠”之情。在教学方法上，可以让学生把注意力放在字、词、句上面，使学生在此基础上产生对全篇的整体认识，从而利于从整体上把握全篇。在这种情况下，把学生作为学习的主人，尊重学生的主体地位，将“少教多学”应用到古诗文教学中具有很大的必要性。反馈的过程可以让学生将自己的感悟表达出来，形成“教学→反馈”的良好过程，也便于教师对学生的学习进行及时指导。

“少教多学”是课程改革的重要内容，具有很强的可行性。让学生深入理解教材内容，调动学生的积极性，掌握并运用所学知识，发展学生思维，提高古诗文教学有效性，使学生通过古诗文自觉体会中国古典文化的魅力。如今，如何在古诗文教学中做到“少教多学”，仍然是语文教师需要研究的课题。