要让小学生在数学课堂中敢于提问和质疑

麻祖光

《数学课程标准》中明确提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”问题是数学的心脏，没有问题也就没有了数学的生命。在数学教学中，提出问题的能力是一切能力的核心。而提问是自主探究的一种具体表现方式，它既是探索的起点，又是探索的动力。当一个学生在学习中遇到某些不解的问题后，他就会去积极寻求答案。那么，在小学数学课堂教学中应怎样培养学生的提问能力呢？我想要将培养学生提问题的能力融在教学的全过程。

一、增强信心

学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。作为教师，如果你对提问的学生不给予热情的鼓励，如果你对学生的问题不加理睬，如果你在学生提问题时，表现出不耐烦的情绪，如果你对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，你给提问的学生传达的信息就是：问题不好，不该问。这样做的结果必然使学生逐渐失去提问的信心，变得沉默，进而排斥学习。

因此，要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。要做到以下几点：

（1）当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。

（2）当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的行为。

（3）当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要及时给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。

（4）当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。

教师一定不要轻易否定学生所关心的问题，应当尊重学生的意见和选择，要放下“教师的权威”，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。

二、创造机会

学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。新一轮课程改革指出课堂上的提问不再是教师才有的“专利”，“师问生答”已成为过去，要多给学生提问的机会。如：教学《比例尺》时，某教师板书课题后，引导学生读课题，让学生提问。学生们纷纷提出：比例尺是不是尺子？它与比例有什么关系？什么叫比例尺？为什么叫比例尺？这样从这节课的开始就激活了学生的思维。

一般说来，爱提问的学生往往思维活跃，勤于动脑，各方面的能力较强，学习成绩较好。不少后进生转化的过程中，最先出现的征兆就是问题多了。因此，在教学过程中，教师要充分利用教学的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，为学生提供“提问题”的机会，让学生随时可以提问。

三、创设情景

学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。某教师教学《连乘应用题》时，创设了这样一个问题情境：星期天，妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考那些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？；也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？……这样，学生提出了许多有价值的问题。教师及时提问，“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明；问售货员。这时可呈现两种情境：①通过调查得知，每箱牛奶48元，买2箱。②通过调查得知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。并提问：你能根据以上两条信息，解决哪些數学问题？学生马上提出：根据调查①可以解决买两箱牛奶共需多少钱？根据调查②可以解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等等数学问题。学生的好奇心理，往往可以使他们深入细致的观察与思考，探索问题、提出问题。教师应鼓励学生大胆说出自己的想法，积极提问，并号召全班学生向经常提问的学生学习，看谁提问题多、提的好，创造良好的“提问题”的氛围，使学生形成不懂就问、勤学善问的良好学习习惯。

四、授其方法

（1）引导学生发现问题：发现与所学知识密切相关的问题；发现自己不懂或是懂非懂的问题；发现自己认为值得怀疑的问题。

（2）教师示范、培养。教师要巧妙的把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维模式的过程。适时引导学生回忆出教师所提出的问题，使学生逐步知晓“提问题”的方法。

（3）留有提问的空间。教师在讲课中有意留下一些问题不讲，让学生通过动脑思考或看书发现提出问题来。例如在讲质数与合数概念时，故意不讲1是什么数，学生发现后纷纷提出：“1到底是质数还是合数？”通过看书和讨论，学生明白了1既不是质数也不是合数。在教学中，教师还要留给学生思考的时间和余地，每学完一个新知识点，都给学生适当的思考时间，启发学生提问题。

（4）引导存疑。由于学生受知识水平、理解能力等因素的限制，对提出的一些问题不可能当场研究和解决。这时，教师可让学生记住这些问题，在以后适当的时候在研究。如学习正方形面积时，有的学生问：如果正方形面积是4平方米，能求出它的边长是2米；如果正方形面积是5平方米，它的边长怎样求？教师要告诉学生，这个问题以后到中学再研究。

课堂上学生有时提问涉及面广，显得多而杂，有的甚至是不沾边的问题。这时老师要组织学生讨论，进行筛选，找出有价值的问题。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会提问。