小板块 大效益

徐程

目前小学语文阅读教学费时低效现象依然存在，教者在教学《黄河的主人》一课，采用“小板块式”进行教学，效果显著。“板块式教学”最早由著名特级教师余映潮老师提出。所谓“板块教学”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显而彼此之间又有密切关联的教学环节，教学的过程、教学的内容呈板块状并列而又一步一步地逐层深入。《黄河的主人》是一篇寓意深刻，震撼人心的优美散文。课文向我们展示了势不可挡的滚滚黄河以及那在汹涌的激流中鼓浪前进的羊皮筏子，赞颂了艄公凭着勇敢和智慧，镇定和机敏战胜惊涛骇浪，成为黄河主人的大无畏的精神。教学中我设计了四个板块：检查预习，以预定教;感受黄河之险;了解羊皮筏特点;走进艄公。一块一块地落实教学目标，原来二至三课时的教学任务，竟然一课时就完成了，而且学生学得有趣、入神，教师教得轻松。具体教学程序如下：

[板块一]检查预习、以预定教

1.默写三组词语。

万马奔腾     胆战心惊     专心致志

浊浪排空     提心吊胆     破浪前行

惊涛骇浪     谈笑风生     如履平地

2.指名读，并说说每组词语是描写什么的。

3.让学生任意选择其中几个词语说说课文内容。

4.根据学生的说话练习，揭示课题：黄河的主人。

这一板块教学把听、说、读、写练习在一起进行，先让学生识记词语，然后引导他们观察发现三组词语排列规律，最后概括课文主要内容。这样既训练了学生概括能力，又找到了教学的起点，有效地形成一节微型小课堂，实现高效教学。

[板块二]感受黄河之险

1.交流搜集黄河的资料。（幻灯片）

2.出示描写黄河的诗句。（幻灯片）

白日依山尽，黄河入海流。——王之涣

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——王之涣

黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白

3.走进文本：默读课文，找出有关描写黄河的词语和语句。

（1）学生自学。

（2）交流自学成果。

①描写黄河的词语（学生汇报并板书）：

万马奔腾  浊浪排空  惊涛骇浪  湍急   汹涌

②描写黄河的语句（幻灯片）：

黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

指导朗读，感受黄河之险。

（3）播放黄河视频片段。

观看视频，感受黄河气势之大。

（4）理解 “胆战心惊” 让学生自由说说自己的感受。读出黄河的气势。

学生对于黄河并不了解很多，看过黄河的更少，也就感受不到黄河的雄浑磅礴的气势。为了帮助学生获得黄河有关信息，让学生通过交流收集资料，读古诗、读文本找词句的方法来体会黄河之险;然后再通过看视频、理解重点词语，指导感情朗读，从而把平面的文字，在学生头脑中形成了黄河的那种势不可挡的立体的图像。这个教学环节，采用了交流、读、找、观、议学习方法，学生在学习中积累语言，生长智慧，为下文感受艄公的精神作下铺垫。

[板块三]了解羊皮筏子的特点

过渡：黄河是那么的险、那么的汹涌，它的交通工具是什么呢？

1.交流搜集羊皮筏子的有关资料。（出示羊皮筏子的图片及文字介绍）

说说自己的感受。

2.默读课文2～5自然段，找出描写羊皮筏子的语句。

3.交流。（重点语段）

幻灯片1：从岸上远远望去，那么小、那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

（1）这段话中你最为关注的是哪些字？（小、轻） 通过这两个字，你读出了袁鹰当时怎样的心情？

（2）指导感情朗读。

幻灯片2：再定睛一瞧：啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

（1）这句话应该怎么读？为什么要这么读？

（2）指导朗读：体会作者的惊讶、吃惊。

4.出示“（       ），这就是黄河上的羊皮筏子。”让学生用上课本中的语句进行填写朗读。

这一片段教学，引导学生抓住关键词语来了解羊皮筏子的“小”、“轻”特点，又通过读来体会作者内心感受惊讶与吃惊，所有的这些都是为了下文能够突出艄公的精神作准备的。学生在感悟：黄河越险，筏子越小，越是能突出艄公的精神。

[板块四]走进艄公

过渡：“同学们，作者的心情变化我们看得很清楚，当他看到黄河时——（引读“胆战心惊”，后来他看到羊皮筏子时——（引读 “提心吊胆”），那么当作者看到羊皮筏子上的艄公时心情有了怎样的变化啊？

1.默读6～8自然段，边读边画，并且批注自己的感受。

2.自学问题探究。（幻灯片）

（1）黄河的主人是谁？

（2）他为什么能成为黄河的主人呢？

3.交流。

（1）理解“艄公”。（展示几张艄公的图片）

（2）聚焦中心句：体会艄公形象。

幻灯片1：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（3）抓重点句：学习正面描写艄公。

幻灯片2：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。”引导想象艄公遇险的情景，体会其沉着。

幻灯片3：“他专心致志地撑着篙，小心注视着水面。”引导抓住“专心致志、小心注视”体会其责任感和智慧。

（4）关注乘客，体会侧面描写作用。

幻灯片4：“皮筏上的乘客谈笑风生……指指点点，那从容的神情，如同……”引导通过乘客的表现体会艄公的技艺精湛、经验丰富。

（5）读写链接。

幻灯片5：联系上下文理解“谈笑风生”  乘客们会谈些什么呢？

试用“他们有的……有的……有的……”句式进行说话练习。

（6）升华情感 。

幻灯片6：在你心目中艄公是个怎样的人？

请以“羊皮筏子上的艄公呀，我敬仰你……”句式。赞一赞艄公。

课堂总结：今天，我们学习了《黄河的主人》，仿佛也坐上了那既令人提心吊胆，又让人谈笑风生的羊皮筏子 ， 愿同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学习、生活的小主人！

本教学片段，采用读、思、议、写的学习方法，学生在读中感悟艄公的高大形象，在思中增长智慧，在议中领会语言表达方法即正面描写与侧面描写，从而得意又得言。

纵观以上教学流程：小板块教学是实现高效阅读教学一条捷径。它把一篇篇文本，分解成几块相对独立，又相互关联的板块，突出重点，分解难点，目标在每一板块教学中，逐步实施。在整个教学中以学生兴趣为引导，以学生自主探究为主要学习方式，比较顺利地展现教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明。 每一板块教学都相当于一个微型课。课堂学生学得轻松，教师教得简单，效果好。采用小板块教学，有效地解决了长期困扰阅读课堂教学费时多，效率低的问题。那么如何运用小板块教学提高课堂教学效益呢？

一、多角度解读文本是进行板块教学的基础

所谓多角度解读文本，就是以多重角色与文本对话。教师可以引导学生站在读者角度与文本对话进行整体阅读，读出自己的独特理解。如学习《黄河的主人》一课，学生读了题目之后，自然会产生阅读好奇：（1）黄河的主人是谁？（2）他为什么会成为黄河的主人？学生在问题的牵引下，兴趣盎然地进行自主阅读，站在作者的角度与文本对话，智慧阅读，突出文本价值取向。学习了课文，让学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻，即人定胜天的道理，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，树立成为生活的主人的信心。同时可以站在教者的角度与文本对话，进行立体阅读，凸显学科的主体特征，既让学生得意又让学生得言。课文题目是《黄河的主人》，作者为什么在文中对黄河、羊皮筏子、乘客进行描写呢？学生通过自学、读悟，在学习黄河之险板块懂得描写黄河气势是铺垫“主人”;描写筏子轻、小是在渲染“主人”; 写乘客神情是衬托“主人”。通过多角度感受黄河主人的风采，来启迪学生领悟：只要沉着勇敢、智慧机敏，就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主人。学生在每一板块学习中不仅理解文本内容，更是领悟作者的匠心独运。还可以站在学生的角度与文本对话，进行个性阅读，遵循教学的基本规律：有的学生感受到黄河的惊险，有的学生读出羊皮筏子的“轻、小”的特点，还有的读懂了乘客的镇定自若，更多的同学在脑海中逐渐形成艄公的高大形象。

二、有效选点是进行板块教学的重点

教材所选取的文本内容丰富，教学价值具有多重性。有的文本篇幅较长，在有限的时间，要提高课堂效率，教师就必须对教学内容进行取舍，进行有效选点，设计板块，实施长文短教。每篇课文总有能够牵一发而动全身的“点”，找到了这个点，就能够顺势牵起由“点”统领的“线”与“面”，进而拓展到全篇课文的教学，有效地实现教学目标。而这个“点”就是教学的切入点，有可能是文章的题目，有可能是文中的一个关键词语或者一句话，有可能是对文章内容进行质疑时的一个问题，也有可能是蕴含在文章中的一个思想、一份情感。如《黄河的主人》一课，抓住文本的中心句“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”进行板块设计，层层推进，让每一板块都聚焦解读“主人”，学生在学完每一板块后，既理解了内容，又积累了语言，还领悟了文本的表达方式，真是一举多得！

三、课前预习是板块教学的保障

新课程一直强调“以生为本，以学定教”，要实现这一目标，教师不仅要研究教材，还要研究学生，了解学情。如何了解学情呢？教师可以提前为学生制定预习单，让学生自主学习有方向、有目标。预习单能够让学生清清楚楚知道预习要做什么、要怎么做，能够便于老师从预习单上呈现的结果判断学生预习过程中的难点，从而找到教学的起点，实施有效教学。如《黄河的主人》一课，预习单我设计成四个板块：

板块一，课文大搜索：1.读课文并找出描写黄河的词语;2.试用“（   ）的黄河”形式读读体会黄河之险。板块二， 课外大链接：1. 搜集描写黄河的成语和古诗;2搜集羊皮筏子的图片或有关文字介绍。3.查阅资料（上网或工具书）了解艄公。板块三 ，问题大讨论： 艄公为什么能成为黄河的主人呢？板块四，阅读大收获 ： 1.艄公是个怎样的人？ （ 智慧、勇敢、沉着、镇静、技术高超……）2.作者使用了哪些表达方式（对比、正面描写、侧面描写……）3.精彩的语句。

学生课前通过预习单导引，进行自主学习、自主探究，课中有许多学习成果需要交流，学生在交流中长智、长能。这都使学生对学习充满信心。可见，预习单是有效的课前预习的依托，怎样设计并用好预习单呢？

1.内容要简化。预习是课堂学习的重要前奏和铺垫，内容不能太多，否则不仅会加重学生的负担，而且会让学生感到信心不足。我在设计预习单时不要求学生把所有的内容都预习，只要求学生读文本，认识生字词，搜集些相关资料。练习一般是关于字词和简单课文内容的了解，学生自学后一般都能独立完成。

2.要便于操作。设计预习单不能变成练习设计，也不能照搬教案。我在设计预习单时一般用一连串的小问题将知识点有机串联起来，便于学生操作，从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。

3.不拘于形式。 设计预习单时不要拘于形式，并不是说非要印个单子就是预习单，黑板上出示一些预习提示也是预习单，课本上那些富有启发性的提问、操作、指引也可以看作现成的预习材料。

总之，预习单是为学生有效学习服务的，应该考虑到学生独立学习的能力，不光让学生学会什么，同时也要引导学生学会质疑、合作。有益于培养自学能力，增强创新意识，使学生在课堂上有针对性地学习。?