“打假”从娃娃抓起

姚寿昌

科学课堂中实验是教学的常态，实验数据也是会经常被公开讨论的内容。在理想的教学中，数据的真实性是毋庸置疑的，所有的研究方案、研究材料、研究记录，都是为了获取真实的研究数据，有了实验中所获得的信息，我们才能对研究问题进行有理有据的分析，最后得出结论。这本是无需讨论的。

但是，实验会百分之百成功吗？我们能保证学生们的数据都是实验所得而不是随意杜撰的吗？——不能！他们如果杜撰数据，老师如果不是全程盯着这个小组的话，未必能够发现，孩子们追求真实数据，完全依靠他们内心的自律。由此，科学课堂的研究怎样求真务实的问题，被摆在了我们科学教师面前。

【课例：《我们的小缆车》】

教学中的一个环节是通过实验研究“拉力大小与小缆车的运动速度有关吗？”。

学生拥有的实验材料：小车，缆绳，垫片，秒表。

学生的预测是：拉力大小与小缆车的运动速度有关，拉力越大，缆车速度越快。

他们为此设计的实验是：距离不变，负重不变，用增减垫片的方法来改变缆绳上的拉力，用秒表测一定距离间小车的运动时间。

这个都是很常规的做法，实验后，教师组织全班进行统计，得出这些数据：

不同拉力情况下小车的运动时间（秒）

[

拉

力 时间 组

别＼&一＼&二＼&三＼&四＼&五＼&六＼&七＼&拉力小＼&2.5＼&2.3＼&2.0＼&4.6＼&1.4＼&3.6＼&3.7＼&拉力中＼&1.7＼&1.7＼&1.3＼&3＼&0.9＼&2.2＼&2.7＼&拉力大＼&1.4＼&1.8＼&1＼&2＼&0.2＼&1.6＼&1.7＼&]

本来这套数据是很好的，第2小组稍有偏差，可以讨论分析一下为什么出现这些偏差，让大家回顾实验过程，培养学生的数据分析能力，加深学生对拉力和速度关系的认知，并进行实验的严谨性的教育。但，听课者正好看到附近的一个小组因为没有及时完成实验，杜撰了三个数据报了上去。而老师并没有发现异常，照样记录了下来。

首先，这堂课是真实的，因为它把“假”的现象也呈现了出来;其次，这堂课的一部分研究是“假”的，因为那些学生没有真的通过研究来得出他们的结论，而是在没完成实验的情况下就上报了数据，而且还没有被发现，这完全违背了科学探究必须实事求是的科学精神。但是，我们没有更加有效的方法可以监督这种杜撰数据现象的出现。

思考一：学生为什么会杜撰实验数据？杜撰数据的成本与利益是什么？

从这堂课来看，这些学生杜撰数据是因为当老师喊“停”的时候，他们的实验数据还没有完全得到。表面上看，他们没有什么思想斗争，小组稍作讨论后，就报数据了，对于“诚信”或者说“实事求是”方面，他们没有作更多考量，杜撰几个差不多的数据，轻松过关。

在类似的情况下，如果“几乎不花成本”只是很简单地“杜撰”能够减免很多“麻烦”，你会做怎样的选择？

如果学生知道，杜撰数据如果被老师发现，也会有严重的后果，他们是否会在虚报数据的时候，再掂量一下？但是，很显然，我们希望的状态，并不是进行类似“取消实验资格”这样的威胁，而是学生认识到这么做是不对的，自动自发地拒绝造假。这样关乎内心取舍的高尚境界，怎样可以达到？

思考二：杜撰之后，学生们是否掌握了研究的内容？

（1）知识：学生们的数据被“一带而过”，说明杜撰出来的数据是符合规律的，从知识点的角度来说，他们似乎是掌握了;

（2）能力：从动手能力来说，他们的实验操作方法是没有熟练掌握的;

（3）态度：他们的合作研究还不够有默契，组员间不能在实验时很好地配合。

关键是，我们究竟应怎样来衡量学生是否掌握了研究内容？掌握了知识是否就是全部？我们呼唤的求真求实的科学精神究竟在哪里？

思考三：怎样杜绝杜撰实验数据现象的出现？

（1）直面失败否定的研究过程

杜撰数据是因为学生不希望“实验失败”。谁都渴望成功，但科学实验是一些特殊的活动，失败是很正常的事情，我们需要直面真实，追求真实。因此，要帮助学生正确看待实验中的“失败”，可以通过讲述科学发展史和科学家的故事，帮助学生正确对待实验结果。比如爱迪生发明灯泡的故事，能让学生们深刻感受到：实验失败是科学研究中的常态，失败在进步过程中有无可替代的奠基作用。

（2）营造自主包容的学习文化

杜撰数据是因为学生不希望别人知道自己实验失败，因此要帮助他们正确看待自己的失败，可以通过建立宽容和信任的课堂文化，形成安全的心理氛围。

学生的学习是为了执行老师的要求，这也是“小车实验”中，学生杜撰数据的原因之一，他们不是真正的自主的研究者，他们的实验不是为了真正了解结果，而只是在执行老师的任务，老师没有真正激发出学生的研究兴趣。

笔者曾亲历宽松心理氛围对实验研究的促进：

【课例：《导体和绝缘体》】

学生们在研究“物体的导电性能”时，尽管老师已经为他们准备好了若干不同的材料以检测其导电性能，但学生们仍不满足，他们组装好了电路检测器，拔下了自己的头发接到电路中，把自己的手指头也接到电路中。有的甚至还把老师拉了过来，惴惴不安又跃跃欲试地检测老师戴在手上的黄金手链和铂金戒指……这些奇思妙想，让学生们的科学课堂充满了魅力。

这让大家认识到，如果一直是在认真做实验的话——这是很重要的前提——即使没有及时完成或者实验失败，也是可以被允许的。“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。”

（3）设定弹性合理的实验时间

杜撰数据是因为没有合理安排实验进程，因此，教师要指导不同小组成员合作探究，通过弹性处理实验中的各种状况，预留充分的实验时间。

同学们实际的实验时间不可能完全一致，而教师之所以会急急喊停，多半是因为大多数小组已经完成了实验，看上去无所事事了。先完成的小组就坐等慢的小组吗？当然不是，老师可以指导他们做很多事情：可以小组内小声讨论，分析他们的实验结论与他们之前的预测是否一致;可以检查自己的实验记录，是否有错漏;还可以思考怎样在交流的环节说服其他小组接受自己小组的观点……

（4）建立理性求真的价值判断

当我们为学生进行了那么多的心理建设、失败指导以及时间安排之后，我们最关键要教会学生领悟的是什么？是持续的探究直至寻找到事实真相。

小学科学课程的性质决定了我们的科学课堂是求真务实的课堂，但是我们的关注点也从来不会止于科学实验，而是希望这种对于数据求真的态度，对待实验失败理性的态度，也将逐渐渗透进学生自身的价值判断中，对他们形成绵长而久远的影响。当他们慢慢长大，做会计的那个孩子，不会去做假账;造大桥的那个孩子，不会去降低水泥钢筋的标号;做食品的那个孩子，不会把不该放的添加剂添进我们的食品中……因为，他们已经学会理性地看待他们面对的问题，而不是只图一时利益去造假。?