基于关系视角下幼儿教师共同体的审视与创建

郭少娟

【摘要】伴随着我国新课改的不断深入实施，当前国家对幼儿学前教育的关注度也逐渐上升，因此幼儿教师专业的发展成为当前众多幼儿教育学家理论及实践的研究。本文基于关系视角从创建幼儿园教师学习共同体的意义出发，进而提出了幼儿园教师学习共同体创建的策略。

【关键词】幼儿园教师 学习共同体 创建 策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0193-02

在幼儿园中创建教师学习共同体是我国新课程改革以及教师专业发展的必然选择，也是重要的途径之一。然而当前，在我国幼儿园教师学习共同体的创建中，部分教师学习共同体过分强调个体的权利与自由，而其他教师共同体则质疑权利与权威的关系。这些不同声音的存在要求必须加快对幼儿园教师学习共同体创建的研究。

一、幼儿园教师学习共同体的创建意义

1.有效促进幼儿教师专业的发展

通常来讲，教师专业发展的途径有专家引领、同伴互助、个人反思这三大类。而幼儿园教师学习共同体的创建能够赋予这三大途径新的意义，从而促进幼儿教师专业的发展。首先，专家引领的含义是指在教育研究领域有一定专长的人利用先进的教育理念、方式方法或实践所得的经验指导一线教育工作者开展教育实践，进而加快推进教师专业的发展和学校发展的一种活动。由于在幼儿园教师开展的是真实的教学情境，因此为了满足幼儿园教师的个性化需求，就需要教师根据真实的教育情境进行学习，这时在幼儿园就会在专家的引领下对幼儿教学进行集体反思并呈现在实际教学中，从而促进教师教学思想的更新；其次，虽然幼儿园教师学习共同体需要同伴间的相互帮助，但这并不是说同伴互助就是幼儿园教师学习共同体的唯一方式，还包括幼儿园教学共同愿景下的指导与发展方向以及同伴间的平等交流协作，因此其赋予了同伴互助更广阔的价值；最后，幼儿园教师学习共同体借助教师间的交流与经验的分享，给予了教师充分的个人反思，从而促进教师的成长和进步。

2.有利于改善教师的专业生活

教师专业生活主要指的是教师在日常生活之外的特定教育环境下及专业领域内，利用自身专业知识技能及专业精神，不断提升专业发展水平，进而实现完善自我而开展的一切生命活动。首先，在幼儿园教师学习共同体中倡导的是开放性的教育，且从范围上打破了班级、年龄上的局限性，并可使用网络技术构建区域性甚至是全国性的幼儿园教师学习共同体，为教师共同体的创建提供多元的教育资源，打破教师的孤立现象；其次，由于在幼儿园教师学习共同体中，体现的是平等、共生、和谐的人际关系，教师在这样的环境下工作更能感受到温情、友爱的精神环境、此外，在教师学习共同体下除了开展专业的学习和教学实践外，还可以开展丰富多彩的精神生活及文体娱乐等活动，从而提升幼儿园教师的职业幸福感。

二、友谊与友好关系的差异

1.友谊关系是重视情感的强联接

大多数的研究者认为一个好的幼儿教师学习共同体应该要建立起教师间和睦友善的朋友关系，从内部来看，这种关系强调的就是教师间的情感联接；而从外部来看，这种关系强调的是教师间稳定均衡的互动联接。间接说明幼儿园教师学习共同体必须要建立在宽松、和谐的心理环境中。这是因为幼儿园教师在共同体中的合作程度与投入的情感呈正比关系，而从人际交往来看教师的这种情感投入便是“友谊”，人只有在情感卷入强烈时，才会使友谊关系变得更好，也就是说判别个体友谊关系的标准是情感强链接。

2.友好关系是强调规范的弱联接

相较于友谊关系的自愿互动性，友好关系的资源互动性则受限于诸多外部环境。此外，友好关系缺少友谊关系所具有的独特性，直接表现为个体可以介入到多重的友好关系中。由此可见，友好关系是一种更加强调规范性的弱联接，其当然也就不强调情感投入的程度，即使一定量的情感投入是一切社会活动的必要条件。

三、创建幼儿园教师学习共同体的策略

1.分层组建策略

所谓的分层组建就是指将作为共同体主体的幼儿园教师按照其特长兴趣的不同以及课题研究的不同，来分层次组建共同体，并鼓励广大助学者广泛参与的策略。采用分层组建的方式来构建创建幼儿园教师学习共同体不仅可以共同体中各个成员的交流，促进教学活动的精细化发展，而且还能使参与的助学者能够获得符合共同体特点的专业支持。比如，某市的某幼儿园在创建幼儿园教师学习共同体时就是根据参与成员的特点，以幼儿教学课程的研究为出发点，并充分结合地域特点、教师现有的专业化程度，依托广大幼儿教育专家，逐渐建构了多元化发展的幼儿园教师学习共同体。

2.身份认同策略

所谓的身份指的社会成员在社会中的位置，这其中便包括社会成员特定的权利、义务与责任、行事规则，以及这种权利、义务与责任所包含的合法化理由。而所谓的身份认同则是指人们对自我以及他人的理解与认同。在幼儿园教师学习共同体中实行身份认同的策略能够促进幼儿园教师真正意义上的接受并认同专家及助学者，以使两者能够在幼儿园教师学习共同体中相互融合，共同学习、实践与反思。

3.明确个人愿景

要想使幼儿园教师学习共同体发挥出应有的作用，还需明确共同体中各个成员自身的个人愿景，以确保共同体中各个成员能够明确自己内心想表达的愿景及期望，进而促进幼儿园教师学习共同体成员的真心认同和努力。如幼儿园可以让共同体成员将自己的个人愿景以及共同愿景都写在纸条上，并将其回收、整理。采用这种收集纸条的方式不仅能够收集到全部共同体成员的意见，而且还能明确各个成员的个人愿景，进而促进共同体的不断发展。

4.以问题为学习主题

所谓的以问题为学习主题就是指选择真实的实践问题学习共同体集体学习的主题，而这一主题的内容来源是每个共同体成员在实际教育中遇到的问题或共同体成员自愿分享的实践经验。采用以问题为学习主题策略进行幼儿园教师学习共同体的创建有利于充分结合共同体成员的真实教育及专业发展水平开展教学活动，也更加贴近幼儿教师的专业生活。

四、结束语

通过上文的分析不难看出，作为幼儿园教师专业成长重要途径的教师学习共同体，不仅能够促进幼儿园教师专业的成长，而且还能为幼儿园教师学习共同体的创建提供丰富的实践经验及研究理论，进一步优化幼儿园教师学习共同体的现状。

参考文献：

[1]王瑞德.关系视角下教师共同体的审视与建构[J].基础教育，2014，02：99-105.

[2]陈颂.创建幼儿园教师学习共同体的策略研究[D].东北师范大学，2014.

[3]潘红红.幼儿园园本教研共同体建构研究[D].西南大学，2013.